СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
-

•

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели реализации основной образовательной
программы основного общего образования

•

Принципы формирования и механизмы реализации
основной образовательной программы
основного
общего образования

•

Общая характеристика основной образовательной
программы основного общего образования

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
- СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
-

•
•
•
-

Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
- РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
•

Целевой раздел

•

Содержательный раздел

•

Организационный раздел

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

-

•

Пояснительная записка

•

Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса

•

Цель и задачи воспитания

•

Виды, формы и содержание деятельности

•

Основные направления
работы

самоанализа воспитательной

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы

•

Перечень и содержание направлений

•

работы 2.4.3. Механизмы реализации
программы
•
Требования к условиям реализации программы
•
Планируемые результаты коррекционной
работы
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
- УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
-

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

•

Календарный учебный график

•

План внеурочной деятельности

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
-

•

•

ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В
СООТВЕТСТВИИ
С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации основной образовательной программы

основного общего образования
•

Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы
основного
общего
образования

- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
•

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

•
Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Согласно ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»,
основное общее образование
является
необходимым
уровнем
образования. Оно направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
МБОУ СОШ №2 имени А.Асеева и Ю. Голикова (далее -Организации)
основнойобразовательной программы предусматривает решение
следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного
общего, среднего
общего
образования; обеспечение
доступности
получения
качественного
основного
общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
• реализацию программы воспитания, обеспечение
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных
форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
• взаимодействие
образовательной
организации при
реализации основной образовательной программы с социальными
партнерами;
--выявление
и
развитие
способностей
обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,

студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей
образовательных
организаций
дополнительного
образования;
6)организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического
творчества, проектной и
учебно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании
и
развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия, социальное и учебноисследовательское проектирование;
- профессиональная
ориентация
обучающихся
при
поддержке
педагогов,
психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
- сохранение
и укрепление
физического,
психологическогои социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не
освоившие
программу
основного
общего
образования, не допускаются к обучению на следующем уровне
образования.
Основная образовательная программа основного
общего
образования (далее
Программа)
Организации,
является основным
документом,
определяющим
содержание
основного общего образования, а
также
регламентирующим
образовательную
деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС - 2021 соотношения
обязательной
части
программы
и части,
формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа разработана в соответствии со ФГОС основного общего
образования, с учетом Примерной основной образовательной программой
(ПООП), потребностей социально-экономического
развитиярегиона,
этнокультурных
особенностей
его
населения.
•
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки Программы основного общего образования

лежат следующие принципы и подходы:
—

системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной
учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
—

признание решающей роли содержания образования, способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
—

учет

индивидуальных

—

разнообразие
траекторий

возрастных,

индивидуальных
и

психологических

образовательных

индивидуального

развития

каждого

обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
—

преемственность

основных

образовательных

программ, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в
отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
—

обеспечение

фундаментального

характера

образования,

учета специфики изучаемых предметов;
—

принцип

единства

учебной

и

воспитательной

деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
—

принцип

здоровьесбережения,

предусматривающийисключение

образовательных

которые могут нанести вред физическому и психическому
обучающихся,
здоровьесберегающих

приоритет
педагогических

технологий,
здоровью
использования

технологий,

приведение

объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих
санитарных правил и нормативов.
Программа формируется с учетом особенностей развития детей
11—15 лет, связанных:
- с переходом от способности осуществлять принятие заданной

и

педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью
на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение
и
самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации
учебного
сотрудничества,
к
развитию
способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося типа мышления, который
ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы,
эталоны
и
закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества,
реализуемого
в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым
этапом подросткового развития — переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся
началом перехода от детства
к
взрослости, при
котором
центральным
и
специфическим новообразованием в личности
подростка
является возникновение и развитие самосознания — представления о том,
что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных
с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы),
характеризуется:
-бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно
короткий
срок
многочисленными
качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений подростка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
-стремлением
подростка
к
общению
и
совместной деятельности
со
сверстниками;
-особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;
-обостренной
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;

-сложными
поведенческими
проявлениями,
которые
вызваны
противоречием между потребностью подростков в признании их
взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в
этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
-изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации.
•
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Программа разработана Организацией в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО),
утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования», к структуре основной образовательной программы,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении основного
общего образования.
Структура Программы включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений за счет
включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
из
перечня,
предлагаемого Организацией.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации программы основного общего
образования, в том числе способы определения достижения этих целей и
результатов, и включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися Программы; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
Программы.
Содержательный
раздел
Программы включает программы,
ориентированные
на
достижение метапредметных и
личностных результатов:
следующие предметных,
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;

- рабочую программу воспитания; - программу коррекционной работы.
Организационный раздел Программы определяет общие рамки
организации
образовательной
деятельности,
организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной
деятельности; - календарный
учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся
Организацией, в которых она принимает участие в учебном году
или периоде обучения;
- характеристику условий реализации Программы в соответствии с
требованиями ФГОС.
Нормативный срок освоения Программы составляет не более 5
лет с 5 по 9 классы.
Для обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным
программам
основного
общего образования, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более чем до шести
лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок
получения основного общего образования может быть сокращен.
•
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов,
составляющих
содержательную
основу
образовательной
программы.
Программа
устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ
основного общего
образования:
личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
программ основного общего образования включают:
1.
осознание российской гражданской идентичности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
2.
ценность самостоятельности и инициативы;
3.
наличие мотивации
к
целенаправленной социально
значимой деятельности;

сформированность
внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
Достижение личностных результатов освоения ООП ООО
сформирует у обучающихся готовность руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширит опыт деятельности на ее
основе. Результаты обеспечат адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
5.
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
6.
способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
4.

7.
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности
и организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими
работниками
и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
8.
овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
-универсальными учебными
познавательными действиями;
9.
универсальными учебными
коммуникативными действиями;
10.
универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными
познавательными
действиями предполагает умение использовать базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,

совместной деятельности.

Овладение универсальными
учебными
регулятивными
действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта
Предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального
характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и
обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне
образования.
Предметные результаты включают:
11.
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области;
12.
предпосылки научного типа мышления;
13.
виды деятельности по получению
нового
знания,
его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
14.
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
15.
определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством основного общего образования, построенного в логике
изучения каждого учебного предмета;
16.
определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык (русский)», «Родной язык (адыгейский)»,
«Родная литература (русская)»,
«Родная
литература »,
«Английский язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности» на базовом уровне;
17.
определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и
углубленном уровнях.
18.
усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в целом, современного состояния науки.
При обучении обучающихся с ОВЗ Организация разрабатывает
Адаптированную программу ООО в соответствии с ФГОС с учетом
соответствующих адаптированных программ ООО.
•

Личностные

результаты

освоения

программы основного общего образования
Личностные результаты освоения основной образовательной

программы основного общего образования, включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
•
ценность самостоятельности и инициативы;
•
наличие мотивации к целенаправленной
социально
значимой деятельности; - сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Школы в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами
поведения,
и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного
общего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном
обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении; - готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины -

России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; - готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания
последствий поступков; активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях
индивидуального
и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение
к
своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках

семьи, Школы, села, района, региона) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого
предметного
осознанный
выбор и построение
индивидуальной
траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;повышение
уровня экологической культуры,
осознание
глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность
к
участию
в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;

знан

овладение основными навыками исследовательской
деятельности,
установка на осмысление
опыта,
наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды,
включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих
ведущей
деятельности возраста,
и сообществах, включая
семью,
группы,
сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность
обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других; способность действовать в
условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других; навык выявления и связывания образов,
способность формирования новых знаний, в том числе способность

нор

формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия,
конкретизировать
понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; умение оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
•
Метапредметные результаты освоения программы основного
общего образования
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования, включают:
•
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную картину мира) и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
•

способность их использовать в учебной,
познавательной
и социальной практике; — готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности
и организации
учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;

•
овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:

•
Познавательные универсальные учебные действия
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
• базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений);- устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; - с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; -предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
• базовые исследовательские действия:
1.
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
2.
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; 3.
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
4.
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
5.
самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных
выводов
и
обобщений;
6.
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
• работа с информацией:
1) применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с
учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
2) выбирать,
анализировать, систематизировать
и
интерпретировать
информацию

ме

различных видов и форм представления;
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
4) самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
3) находить

•

Коммуникативные универсальные учебные действия

Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями: 1) общение:
5)
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
6)
выражать себя (свою точку зрения) в устных письменных текстах;
7)
распознавать
невербальные средства
общения,
понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; - понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
8)
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов; 2)
совместная деятельность:
9) понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
10)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,

обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать

мнения нескольких
людей, проявлять
готовность
руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
11)
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые
штурмы" и иные); - выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
12)
оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям,самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вкладкаждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета передгруппой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает
сформированность
социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
•

Регулятивные универсальные учебные действия

Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
1. самоорганизация:
13)
выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебныхситуациях;
14)
ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решенийгруппой); -самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (илиего часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
15)
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
16)
делать выбор и брать ответственность за решение;
2. самоконтроль: - владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии;
17)
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
18)
учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнутьпри решении
учебной задачи,
адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
19)
объяснять причины достижения (недостижения) результатов

деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
21)
оценивать соответствие результата цели и условиям;3)
эмоциональныйинтеллект:
22)
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциямидругих; выявлять и анализировать причины эмоций;
23)
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; 4) принятие
себя и других:
24)
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
25)
признавать свое право на ошибку и такое же
право другого; - принимать себя и других, не
осуждая;
26)
открытость себе и другим;
осознавать невозможность
контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины
20)

1.2.3. Предметные результаты
Предметные результаты освоения
программы
основного
общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ
основного общего образования на базовом и углубленном уровнях на
основе их преемственности и единства их содержания обеспечивают
возможность
изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы
реализации образовательных программ, электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий, в том
числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных
предметов базового уровня,
включая формирование у
обучающихся
способности
знать
определение
понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать
связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательства и решении задач (далее - свободно
оперировать понятиями), решать задачи более высокого уровня

сложности. 1.2.3.1. Русский язык
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литература" обеспечивают по учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности
(говорения
и
аудирования,
чтения
и
письма);
формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения
при помощи современных средств устной
и
письменной
коммуникации):
-создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения
учебно-научной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание;
монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с научным
сообщением;
-участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации (создание не
менее шести реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана
совместной групповой деятельности;
27)
овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным)
учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функционально смысловых типов речи;
овладение
различными
видами
чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым);
понимание
прослушанных
или
прочитанных
учебно-научных,
официально-деловых,
публицистических,
художественных
текстов
различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в
устной и
письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме
содержания текста; овладение умениями информационной переработки
прослушанного или прочитанного текста: составление плана текста
(простого, сложного;
назывного,
вопросного, тезисного)
с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной
информации, явной и скрытой информации в тексте; представление
содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде
текста; комментирование текста или его фрагмента; передача в устной
или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение,
рассуждение,
размышление)
с заданной степенью
свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее
280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не
менее 300 слов); устный пересказ прочитанного или прослушанного

текста объемом не менее 150 слов;
28)
извлечение информации из
различных источников,
ее
осмысление
и
оперирование
ею,
свободное
пользование
лингвистическими словарями, справочной литературой, в
том числе
информационно-справочными системами в
электронной форме; создание письменных текстов различных стилей и
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание,
рассуждение:
рассуждение-доказательство,
рассуждение,
объяснение, рассуждение-размышление)
с соблюдением норм
построения текста: соответствие текста теме и основной мысли;
цельность
и относительная
законченность;
последовательность
изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие
грамматической связи предложений в тексте; логичность; оформление
деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
29)
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным
замыслом; анализ и оценивание собственных и чужих письменных и
устных речевых
высказываний
с
точки
зрения
решения
коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного
словоупотребления,
соблюдения
норм
современного
русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин
коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи; 2) понимание
определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
и самообразования, важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между
литературным
языком
и
диалектами,
просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3. расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах
и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики:
30)
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических
признаков; распознавание звуков речи по заданным характеристикам;
определение звукового состава слова; вычленение морфем в словах;
распознавание разных видов морфем; определение основных способов
словообразования; - построение словообразовательной цепочки,
определение производной и производящей основ; определение
лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление
значения слова по контексту); распознавание однозначных и

спо

многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов; прямого и
переносного значений слова; распознавание слов с точки зрения их
происхождения, принадлежности к активному или пассивному запасу,
сферы
употребления
(архаизмы,
историзмы,
неологизмы,
заимствованная
лексика,
профессионализмы,
канцеляризмы,
диалектизмы,
жаргонизмы,
разговорная
лексика);
определение
стилистической окраски слова;
31)
распознавание по значению и основным грамматическим
признакам имен существительных, имен прилагательных, глаголов, имен
числительных, местоимений,
наречий,
предлогов,
союзов, части
(именные, глагольные, наречные);
32)
распознавание простых
неосложненных
предложений; простых предложений, осложненных
однородными членами, включаяпредложения с
обобщающим словом
при однородных членах,
обособленными членами, уточняющими
членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
33)
распознавание косвенной и прямой речи;
34) распознавание
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, побудительные,
вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию главных членов (двусоставные и односоставные),
наличию второстепенных членов (распространенные и
нераспространенные);
предложений
полных
и
неполных;
распознавание
видов односоставных
предложений
(назывные,
определенно-личные, неопределенно-личные,
безличные);
определение морфологических средств выражения
подлежащего, сказуемого разных видов (простого глагольного,
составного
глагольного,
составного
именного), второстепенных
членов
предложения
(определения,
дополнения, обстоятельства);
35) распознавание бессоюзных
и
союзных
(сложносочиненных
и сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с
разными видами связи;
сложноподчиненных
предложений
с
несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных); распознавание видов
сложносочиненных предложений
по
смысловым
отношениям
между
его частями; распознавание видов сложноподчиненных
предложений
(определительные,
изъяснительные,
обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); различение
подчинительных
союзов
и
союзных
слов в
сложноподчиненных предложениях;
4. формирование умений проведения различных видов анализа слова,

синтаксического анализа словосочетания и
предложения,
а
также многоаспектного анализа текста:
36)
проведение
фонетического,
морфемного,
словообразовательного, лексического,
37)
морфологического анализа слова; проведение орфографического
анализа слова, предложения, текста или его фрагмента; проведение
пунктуационного анализа предложения, текста или его
фрагмента; проведение
синтаксического
анализа
словосочетания,
предложения, определение
синтаксической
роли
самостоятельных
частей
речи
в предложении;
38)
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической
связи предложений, цельности и относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
39)
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев; проведение анализа
способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте; проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка; выявление
отличительных
признаков текстов разных жанров (расписка, заявление, инструкция,
словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение
анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности
(фонетических,
лексических,
морфологических,
синтаксических);
5. обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения:
40)
осознанное расширение своей речевой практики; использование
словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных,
словообразовательных словарей (в
том числе
информационносправочных систем в электронной форме) для осуществления
эффективного и оперативного поиска
нужной
лингвистической
информации при построении устного и письменного речевого
высказывания;
6. овладение основными нормами современного русского литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе:
41)
соблюдение
основных
грамматических
(морфологических и

синтаксических) норм: словоизменение имен существительных, имен
прилагательных,
местоимений,
имен
числительных,
глаголов;
употребление несклоняемых имен существительных; употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста; употребление имен существительных с предлогами в
соответствии с их грамматическим значением; употребление предлогов
из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными
словами, употребление причастного и деепричастного оборотов;
построение
словосочетаний с
несклоняемыми
именами
существительными,
сложносокращенными
словами;
построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных
предложений
разных
видов;
соблюдение
основных
орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе
морфем; употребление прописной и строчной букв, графических
сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их
частей;
42)
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания
в конце предложения, в простом неосложненном предложении, в
простом осложненном предложении, в сложном предложении, при
передаче чужой
речи;
редактирование
собственных
и
чужих
текстов
с
целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа
исправленных ошибок и недочетов в тексте.
•
Литература
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литература" обеспечивают по учебному предмету "Литература":
1.
понимание
духовно-нравственной
и
культурной
ценности литературы и ее роли в формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2.
понимание
специфики
литературы
как
вида
искусства, принципиальных отличий художественного текста от
текста научного, делового, публицистического;
3.
овладение
умениями
эстетического
и
смыслового
анализа произведений устного народного творчества и
художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
43)
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;

определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя,
рассказчика,
авторскую
позицию,
учитывая
художественные особенности произведения и воплощенные в нем
реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять
особенности
языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; овладение
теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений
и
оформления
собственных
оценок и
наблюдений: художественная
литература и устное народное
творчество;
проза
и поэзия;
художественный
образ; факт,
вымысел;
литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема,
идея,
проблематика,
пафос
(героический,
трагический, комический); сюжет, композиция,
эпиграф;
стадии
развития действия: экспозиция, завязка,
развитие
действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт;
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж,
речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог;
ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое
восклицание; инверсия; повтор,
анафора;
умолчание,
параллелизм,
звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм.
Знание теоретико-литературных понятий
не
выносится
на
промежуточную и государственную итоговую аттестацию; умение
рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному
направлению); выявление связи между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения,
проблематикипроизведений;
умение
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления
и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приемы, эпизоды текста; умение сопоставлять изученные и
самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);

совершенствование
умения
выразительно
(с
учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5. овладение
умением
пересказывать
прочитанное
произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий
пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту; 6)развитие умения участвовать в диалоге о
прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора
и
мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;

4.

1. совершенствование умения создавать устные
и
письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250
слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
2. овладение
умениями
самостоятельной
интерпретации и
оценки
текстуально
изученных
художественных
произведений
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового
чтения,
позволяющих
воспринимать,
понимать
и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных
потребностей
общения
с
книгой,
адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа): "Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М.
Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова; стихотворения и
баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума";
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник",
роман в стихах "Евгений Онегин", роман
"Капитанская
дочка",
повесть "Станционный смотритель"; произведения М.Ю.
Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри",
роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия
"Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые
души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил"
М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению
(по
выбору)
следующих
писателей:
Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев,
Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А.
Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А.
Шолохова "Судьба человека"; поэма А.Т. Твардовского "Василий
Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик",

"Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына
"Матренин
двор",
рассказ
В.Г Распутина
"Уроки французского"; по
одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем
трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов,
В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков,
В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков);
не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов,
А.С.
Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский,
Н.М.
Рубцов),
Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира; 9)понимание важности чтения и
изучения произведений устного
народного
творчества
и
художественной литературы как способа познания мира,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
3 развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет
произведений современной литературы;
4 формирование
умения
участвовать
в
проектной
или
исследовательской деятельности
(с
приобретением
опыта
публичного
представления
полученных результатов);
5 овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме,
подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети
Интернет для выполнения
учебной задачи; применять
ИКТ,
соблюдать
правила
информационной
безопасности.
•
Родной язык (русский)
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и родная
литература" обеспечивает по учебному предмету "Родной язык
(русский)":
Усовершенствование
видов
речевой
деятельности
(аудирования,
чтения,
говорения
и
письма),
обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
1. понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе
образования
и самообразования;
2. использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка; 4)расширение и систематизация научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий

лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного
языка. Знание понятий лингвистики не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию;
3 формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного,
лексического, морфологического), синтаксического
анализа
сло
и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
4 обогащение активного и
потенциального
словарного
запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;
5 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8)формирование
ответственности
за
языковую
культурукак общечеловеческую ценность.
•
Родная литература (русская)
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и родная
литература" обеспечивает по учебному предмету "Родная литература":
1)осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2)понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, особого способа познания жизни;
3)обеспечение культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
1. воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать
свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в
обсуждении прочитанного,
сознательно
планировать свое досуговое чтение;
2. развитие
способности
понимать
литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
3. овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на

основе
понимания
принципиальных
отличий литературного
художественного текста от
научного, делового,
публицистического,
формирование
умений
воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отраженную
в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
•
Иностранный язык (английский)
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
язык" предметной области "Иностранные языки" ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражает
сформированность
иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1)овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья.
Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни.
Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства
массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
44)
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных
ситуацияхобщения (диалог этикетного характера, диалог побуждение кдействию,
диалог-расспрос,
диалог обмен
мнениями,комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со
стороны каждогособеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и(или) невербальными опорами или без них с
соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах
изучаемого языка;создавать
устные
связные
монологические
высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение)
объемом 10 - 12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами
или без них в рамках тематического содержания речи; передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10 12 фраз; аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2
минут несложные аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые слова и неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с
разной
глубиной
проникновения в
их содержание: с пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; смысловое

чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие
незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной
глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему, главную идею текста, цель его создания),
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том
числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи,
содержания
текста),
полным
пониманием
содержания;
читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать
представленную в них информацию; письменная речь: заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120
слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом 100 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные
схематичные модели (таблица, схема) в текстовой
вариант
представления информации; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 100 - 120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением
и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные
тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения
и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять
правила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического
материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно
оформлять
электронное сообщение личного характера);
3)знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слова, словосочетания,
речевые
клише), основных
способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и
особенностей структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных
грамматических
и
лексических
явлений по заданным существенным основаниям;
овладение
логическими
операциями
по
установлению
существенного

признака классификации, основания для сравнения, а
также
родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию;
овладение
техникой
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не
менее 1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне
начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5)овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6)овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках
тематическогосодержания
речи
и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение
досуга,
система образования, этикетные
особенности посещения гостей,
традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого
языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур,
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
- овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме
перифраз/толкование,
синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при
чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
- развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать
существенный
признак
классификации)
названия
предметов и явлений в рамках изученной тематики;
- развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики;
- формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11)формирование умения прогнозировать трудности, которые
могут возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах

речевой деятельности;
12)приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни: -участвовать
в
учебноисследовательской, проектной
деятельности
предметного
и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и
применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме; знакомить
представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России; достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, людьми
другой культуры, национальной и
религиозной
принадлежности на
основе
национальных
ценностей
современного
российского
общества: гуманистических
и демократических
ценностей,
идей
мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
•

Математика

•
Предметные результаты по учебному предмету "Математика"
предметной области "Математика и информатика" включая учебные
курсы: "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика" (на базовом
уровне) включают:
1. умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф,
дерево, цикл, применять их при решении задач; умение использовать
графическое представление множеств для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2. умение оперировать
понятиями:
определение,
аксиома,
теорема, доказательство; умение распознавать истинные и ложные
высказывания,
приводить
примеры
и контрпримеры,
строить
высказывания и отрицания высказываний;
3. умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и
составное число, делимость натуральных чисел, признаки делимости,
целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь,
стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное
число, арифметический квадратный корень; умение выполнять
действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять
числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать
прикидку и оценку результата вычислений; 4)умение оперировать
понятиями: степень
с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество;
знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение

выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно рациональных выражений и выражений с корнями, разложение
многочлена на множители, в том числе с использованием формул
разности квадратов и квадрата суммы и разности;
1)умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с
одной переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной;
умение
решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные
уравнения с одной переменной, системы двух линейных уравнений,
линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при
решении задач из других предметов и практических задач;
6)умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания,
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции; умение
оперировать понятиями:
прямая пропорциональность,
линейная
функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность,
парабола, гипербола; умение
строить
графики
функций, использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и
реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
2)умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
и геометрическая прогрессии;
умение использовать
свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении
задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной
жизни;
3)умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг,
налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность полученных результатов;
4)умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и
равносторонний
треугольники,
прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и
высота
треугольника,
четырехугольник,
параллелограмм,
ромб,
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических
величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
5)умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой;

уме

умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
6) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина
угла, синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать
размеры предметов и объектов в окружающем мире; умение применять
формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и
площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов
треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей;
7) умение
изображать
плоские
фигуры
и
их
комбинации,
пространственные фигуры от руки, с помощью
чертежных
инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию;
8) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, скалярное
произведение
векторов;
умение
и координаты для представления данных и решения задач, в том числе
из других учебных предметов и реальной жизни;
9) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах числового
набора;
умение
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые
величины в окружающем мире;
10)умение
оперировать
понятиями:
случайный
опыт
(случайный эксперимент), элементарное событие (элементарный исход)
случайного опыта,
случайное событие, вероятность события;
умение находить вероятности
случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи
методом организованного перебора и с использованием правила
умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных
событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его
ролью в массовых явлениях;
11)умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов математики в искусстве,
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.

исп

•
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (на углубленном
уровне) формирует:
- умение свободно оперировать понятиями:
множество,
подмножество, операции над множествами; умение использовать
графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов;
- умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказываний, операции над высказываниями, таблицы
истинности;
умение строить высказывания и рассуждения на
основе логических правил, решать логические задачи;
- умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство, равносильные формулировки утверждений, обратное и
противоположное утверждение;
умение
приводить примеры и
контрпримеры; умение выводить формулы и приводить доказательства, в
том числе методом "от противного" и методом математической индукции;
- умение
свободно
оперировать
понятиями:
граф,
степень (валентность) вершины, связный граф, дерево, цикл,
планарный граф; умение задавать и описывать графы разными
способами;
- умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал,
число сочетаний, треугольник Паскаля; умение применять правило
комбинаторного умножения и комбинаторные формулы для решения
задач;
- умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
простое и составное число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная
дробь, стандартный вид числа, рациональное и иррациональные числа;
множества
натуральных,
целых,
рациональных,
действительных
(вещественных) чисел; умение сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа, делать
прикидку и оценку результата вычислений;
- умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3,
6, 9, 10, 11, признаки делимости суммы и произведения целых чисел при
решении задач; умение находить наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное чисел и использовать их при решении
задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать
понятием остатка по модулю, находить остатки суммы и произведения
по данному модулю; умение записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления, преобразовывать запись
числа из одной системы счисления в другую;

- умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое
выражение, алгебраическая дробь, степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, корень натуральной степени
больше единицы, степень с рациональным показателем, одночлен,
многочлен; умение выполнять расчеты
по
формулам,
преобразования
целых,
дробно-рациональных
выражений и
выражений
с
корнями;
умение
выполнять
преобразования
многочленов, в том числе разложение на множители;
- умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, числовое равенство, уравнение с одной переменной,
линейное уравнение, квадратное уравнение, неравенство;
умение
решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные
уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные,
квадратные
и дробно-рациональные
неравенства с одной
переменной и их системы; умение составлять и решать уравнения,
неравенства и их системы (в том числе с ограничениями, например, в
целых числах) при решении математических задач, задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение решать уравнения,
неравенства и системы графическим методом; знакомство с
уравнениями и неравенствами с параметром;
- ) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция,
график функции, выполнять
исследование функции;
умение свободно оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная
функция,
квадратичная
функция, обратная пропорциональность, парабола,
гипербола, кусочно-заданная функция;
умение
строить
графики
функций,
выполнять
преобразования
графиков функций; умение использовать графики для исследования
процессов и зависимостей; при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
- ) умение свободно оперировать понятиями: последовательность,
ограниченная последовательность, монотонно
возрастающая
(убывающая) последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение описывать и задавать последовательности, в том
числе с помощью рекуррентных формул; умение
использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при
решениизадач, в том числе задач из других учебных предметов и
реальнойжизни; знакомство со сходимостью последовательностей;
умение
суммировать
бесконечно
убывающиегеометрические прогрессии;
- )
умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты,
доли и части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и

услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами; умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность полученных результатов;
- умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые
диаграммы, таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и
наименьшее значение, рассеивание, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числового набора, статистические данные,
статистическая устойчивость, группировка данных; знакомство со
случайной изменчивостью в природе и обществе; умение выбирать
способ представления информации, соответствующий природе данных
и целям исследования; анализировать и сравнивать статистические
характеристики числовых наборов, в том числе при решении задач из
других учебных предметов;
- умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное
случайное
событие
(элементарный исход) опыта, случайное событие, частота и
вероятность случайного события, условная вероятность, независимые
события, дерево случайного
эксперимента;
умение находить
вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями; знакомство с ролью маловероятных и практически
достоверных событий в природных и социальных явлениях; умение
оценивать вероятности событий и явлений в природе и обществе;
умение выполнять операции над случайными событиями, находить
вероятности событий, в том числе с применениемформул и
графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение приводить
примеры случайных величин и находить их числовые характеристики;
знакомство с понятием математического ожидания случайной
величины; представление о законе больших чисел и о роли закона
больших чисел в природе и в социальных явлениях;
умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, длина отрезка, параллельность и перпендикулярность
прямых, отношение "лежать между", проекция, перпендикуляр и
наклонная; умение свободно оперировать понятиями: треугольник,
равнобедренныйтреугольник, равносторонний
(правильный)
треугольник, прямоугольный треугольник,
угол
треугольника, внешний
угол
треугольника,
медиана,
высота,
биссектриса треугольника,
ломаная, многоугольник,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция,
окружность и круг,
центральный
угол,
вписанный
угол,
вписанная
в
многоугольник
окружность,
описанная
околомногоугольника окружность, касательная к окружности;
-

умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры,

равные отрезки, равные углы, равные треугольники, признаки
равенства
треугольников, признаки равенства прямоугольных треугольников;
умение свободно оперировать понятиями: длина линии,
величина угла, тригонометрические функции углов треугольника,
площадь фигуры; умение выводить и использовать формулы для
нахождения длин, площадей и величин углов; умение свободно
оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур;
умение использовать свойства равновеликих и равносоставленных
фигур, теорему Пифагора, теоремы косинусов и синусов, теорему о
вписанном угле, свойства касательных и секущих к окружности,
формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника при
решении задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения
длин, расстояний, углов, площадей; умение оценивать размеры
объектов в окружающем мире;
умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости,
параллельный
перенос, симметрия,
поворот,
преобразование подобия, подобие фигур; распознавать равные и
подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и
среди предметов окружающей обстановки; умение использовать
геометрические отношения для решения задач, возникающих в
реальной жизни;
умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур,
самостоятельно
формулировать
определения изучаемых
фигур,
выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур,
обосновывать
или опровергать
их;
умение
проводить классификацию фигур по различным признакам; умение
выполнять необходимые
дополнительные
построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения
задач;
) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма,
разность векторов, произведение вектора на число, скалярное
произведение векторов, координаты на
плоскости,
координаты вектора,
ориентированная
площадь
параллелограмма;
умение пользоваться векторным и
координатным методом на плоскости для решения задач; умение
находить уравнения прямой и окружности по данным элементам,
использовать уравнения прямой и окружности для решения задач,
использовать векторы и координаты для решения математических
задач и задач из других учебных предметов;
) умение выбирать подходящий метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и
общественной жизни, распознавать проявление законов математики в

искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки; приводить
примеры математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории.
•
Информатика
•
Предметные результаты по предметной области "Математика и
информатика" по учебному предмету "Информатика" обеспечивают (на
базовом уровне):
1.
владение основными понятиями: информация,
передача,
хранение и обработка информации, алгоритм, модель, цифровой
продукт и их использование для решения учебных и практических
задач; умение оперировать единицами измерения информационного
объема и скорости передачи данных;
2.
умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать
целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3.
умение кодировать и декодировать сообщения по заданным
правилам; понимание основных принципов кодирования информации
различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в различных
кодировках), графической, аудио;
владение
понятиями:
высказывание,
логическая
операция, логическое выражение; умение записывать
логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить
таблицы истинности для логических выражений;
записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;

4.

5.
развитие алгоритмического мышления
как
необходимого
условия профессиональной деятельности в современном обществе;
понимание сущности алгоритма и его свойств;
6.
умение составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка,
Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений;
умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы,
переменные и выражения различных типов (числовых, логических,
символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять,

какие результаты возможны
значений;

при заданном множестве исходных

7.
умение записать на изучаемом языке программирования
алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8.
сформированность
представлений
о
назначении
основных компонентов
компьютера;
использование различных
программных
систем и сервисов
компьютера,
программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального
компьютера
с
решаемыми
задачами;
представление
об истории
и
тенденциях
развития
информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение
умением ориентироваться в иерархической структуре файловой
системы, работать
с
файловой
системой персонального
компьютера с использованием
графического интерфейса, а
именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять
и архивировать файлы и каталоги;
9.
владение
умениями
и
навыками
использования
информационных и коммуникационных технологий для поиска,
хранения, обработки и передачи и анализа различных видов
информации,
навыками
создания
личного
информационного
пространства;
владение
умениями
пользования
цифровыми
сервисами
государственных
услуг,
цифровыми образовательными сервисами;
10.
умение выбирать способ представления данных в соответствии
с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы)
с использованием
соответствующих программных
средствобработки
данных;
умение
формализовать
и
структурировать информацию, используя электронные таблицы для
обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов
с использованием
встроенных
функций, абсолютной,
относительной,
смешанной
адресации;
использовать
электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11.
сформированность представлений о сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и
современными
информационно -коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;

12.
освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий;
13.
умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
14.
умение
использовать
различные
средства
защиты
от
вредоносного программного
обеспечения,
умение
обеспечивать
личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в
том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования
сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного
кода);
15.
умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя
и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
•
По учебному предмету "Информатика" (на углубленном
уровне):
• свободное владение основными
понятиями:
информация,
передача, хранение и обработка информации, алгоритм,
модель, моделирование и их использование для решения учебных и
практических задач;
•
умение
свободно
оперировать
единицами
измерения
информационного объема и скорости передачи данных; понимание
различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
• умение записать, сравнить и произвести арифметические операции
над целыми числами в позиционных системах счисления;
• умение кодировать и декодировать сообщения по заданным
правилам; понимание основных принципов
кодирования информации различной природы: числовой, текстовой (в
различных современных кодировках), графической (в растровом и
векторном
представлении),
аудио;
свободное
оперирование
понятиями: высказывание, логическая
операция,
логическое
выражение;
• умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации и эквивалентности,
определять истинность логических выражений,
если
известны
значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы

истинности для логических выражений, восстанавливать логические
выражения по таблице истинности, записывать логические выражения
на изучаемом языке программирования; владение терминологией,
связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути) и
деревьями (корень, лист, высота дерева); умение использовать графы и
деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической
структуры; умение находить кратчайший путь в заданной графе;
наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого
условия профессиональной деятельности в современном обществе;
свободное оперирование понятиями "исполнитель", "алгоритм",
"программа", понимание разницы
между
употреблением
этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
• умение выбирать подходящий алгоритм для решения задачи;
свободное оперирование понятиями: переменная,
тип
данных,
операция присваивания, арифметические и логические операции,
включая операции целочисленного деления и остатка от деления;
умение создавать программы
на
современном
языке
программирования общего назначения: Python, C++ (JAVA, С#),
реализующие алгоритмы обработки числовых
данных
с
использованием ветвлений, циклов со счетчиком,циклов с условиями,
подпрограмм (алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту, разложение на
простые сомножители, выделение цифр из натурального числа, поиск
максимумов, минимумов, суммы
числовой последовательности и
т.п.); владение техникой отладки и
выполнения
полученной
программы в используемой среде разработки;
• умение составлять программы для решения типовых задач
обработки массивов данных: числовых массивов, матриц,
строк
(других коллекций); умение записывать
простые
алгоритмы
сортировки массивов на изучаемом языке программирования;
•
умение
использовать
простые
приемы
динамического
программирования, бинарного поиска, составлять и реализовывать
несложные рекурсивные алгоритмы; сформированность представлений
о назначении основных компонентов компьютера;
• умение соотносить информацию о характеристиках персонального
компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе
глобальных сетей; владение
умением
ориентироваться
в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера и облачными хранилищами с
использованием графического интерфейса: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлыи
каталоги;
•

умение выбирать способ представления данных в соответствии с

поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки
данных; умение формализовать и структурировать информацию,
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и виз
адресации;
использовать
электронные
таблицы
для
численного моделирования в несложных задачах из разных
предметных
областей;
оценивать
адекватность
модели
моделируемому объекту и целям моделирования;
• сформированность
представлений
о
сферах
профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и
современными
информационно-коммуникационными
технологиями,
основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
• освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий;
• умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики
и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
• умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного
обеспечения,
умение
обеспечивать
личную
безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в том числе
умение защищать
персональную
информацию
от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учетом
основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода); умение распознавать попытки
и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
•

История
Предметные результаты по предметной области "Общественнонаучные предметы" по учебному предмету "История", включающему
учебные
курсы
«История
России»
и
«Всеобщая
история»
обеспечивают:
•
умение определять последовательность
событий,
явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России; определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
• умение выявлять особенности развития культуры, быта и
нравов народов в различные исторические эпохи;

• овладение историческими понятиями и их использование длярешения
учебных и практических задач;
• умение рассказывать на основе самостоятельно составленного
плана об исторических событиях, явлениях, процессах
истории
родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
• умение выявлять существенные черты и характерные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
• умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений,
процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР,
сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов,
воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и
историческое значение событий;
• умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
•
умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники разных типов;
•
умение
различать
основные
типы
исторических
источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
•
умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том
числе по истории родного края), оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
•
умение читать и анализировать историческую карту/схему;
характеризовать на основе анализа исторической карты/схемы
исторические
события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с
информацией из других источников;
• умение
анализировать текстовые, визуальные источники
исторической
информации;
представлять историческую
информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
•

умение осуществлять с соблюдением правил информационной

безопасности поиск исторической информации в справочной
литературе, сети Интернет для решения познавательных задач,
оценивать полноту и достоверность информации;
•
приобретение опыта
взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения
к историческому наследию народов России.
По учебному курсу "История России": знание ключевых событий,
основных дат и этапов истории России и мира с древности до 1914 года;
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших
достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе
исторического развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых
князей. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие
на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской
равнины.
Территориально-политическая
структура
Руси.
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси.
Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи.
Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель
самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель в евразийском
контексте.
Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против
монгольского нашествия. Судьбы русских земель после монгольского
завоевания. Система зависимости русских земель от ордынских ханов.
Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы
русского народа против ордынского господства. Православная церковь в
ордынский период русской истории. Культурное пространство русских
земель. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском

княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковнополитической роли
Москвы
в православном
мире.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование единого аппарата управления. Культурное пространство
единого государства. Россия в XVI веке: Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей.
Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения
крестьян.
Формирование
вольного
казачества.
Многонациональный
состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его
причинах, сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в
войну против России Речи Посполитой. Подъем национальноосвободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году.
Земский собор 1613 года и его роль в укреплении государственности.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление
самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие России в
XVII в. Социальная структура российского общества. Русская деревня в
XVII в. Юридическое оформление крепостного права. Социальные
движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное
пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские
географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Развитие образования и научных знаний. Россия в эпоху преобразований
Петра I: Причины и предпосылки преобразований. Экономическая
политика Петра I. Роль государства в создании
промышленности.
Социальная
политика.
Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Реформы управления.
Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные
движения.
Внешняя
политика.
Северная
война.
Преобразования Петра I в области культуры. Итоги, последствия и

значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых
переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности
в России. Политическое развитие. Промышленность.
Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя
торговля.
Социальный строй.
Народы России.
Национальная
политика.
Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные
задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской
империи в XVIII в. Русская культура и культура народов России.
Культура и быт российских сословий. Российская наука. Отечественное
образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских
привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика
Александра I в начале царствования. Проекты либеральных реформ.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. Внешняя
политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные
тенденции. Социально-экономическое развитие России в
первой
половине XIX в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его
особенности в России. Кодификация права. Оформление официальной
идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский
вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика
России в период правления Николая I. Крымская война. Культурное
пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Великие реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству
и гражданскому обществу. Национальная и религиозная политика.
Общественное движение в период правления.
Многовекторность
внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы".
Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация
через государственное вмешательство в экономику. Промышленный
подъем на рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация.
Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в
1880 - 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их роль в

жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт
народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия
развития.
Демография,
социальная
стратификация. Разложение
сословных
структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II.
Общественно-политические движения и политические партии в начале
XX в. Политический терроризм.
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в
России. "Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное
и политическое развитие России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II.
"Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития
русской культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад
России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу «Всеобщая история»: Происхождение человека.
Первобытное общество.
История Древнего мира: периодизация и характеристика основных
этапов. Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах
великих рек. Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина,
Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и
религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней
Греции. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и
развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика
основных
этапов.
Социально-экономическое
и
политическое развитие стран Европы в Средние века. Международные
отношения в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и
развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление
абсолютизма
в
европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции,
Англии в конце XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской
империи.
Политические
и религиозные
противоречия
начала XVII
в.
Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных

этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный
переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия в Франции. Особенности положения третьего
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и
государств, входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за
независимость британских колоний в Северной Америке и образование
США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика
Османской империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в
Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в
XIX - начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение
конституционных и парламентских монархий. Создание Германской
империи. Образование единого государства в Италии. США в XIX начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в
Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи,
Индии, Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
•
Обществознание
Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные
предметы" по учебному предмету "Обществознание" обеспечивают:
• освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими
людьми,
важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и
значении
социальных
норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового
и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики),
социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и

денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры
и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
• умение
характеризовать
традиционные
российские
духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству,
нормы морали и нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство
как социальный институт;
• умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического
кризиса в государстве;
• умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
• умение устанавливать и
объяснять
взаимосвязи
социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни,
их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина
и государства; связи политических потрясений
и
социальноэкономических кризисов в государстве;
• умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения
роли информации и информационных технологий в современном мире;
социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении
нашей страны международной политики
"сдерживания";
для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;

• умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с
точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям,
процессам социальной действительности;
• умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего
социальных
ролей,
типичные
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
•
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать
смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения
различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции
Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию
в модели (таблицу, диаграмму, схему)
и
преобразовывать
предложенные модели в текст;
•
овладение приемами поиска и извлечения социальной
информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной
теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ)
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
•
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным
социальным
опытом;
используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
•
умение оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным
видам социальных норм, экономической рациональности (включая
вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
•
приобретение опыта использования полученных знаний,
включая основы финансовой грамотности, в практической (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и

гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
•
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в
том числе электронной) и составления простейших документов
(заявления,
обращения,
декларации,
доверенности,
личного
финансового плана, резюме);
•
приобретение опыта
осуществления
совместной
деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и
традиций народов России.
•
География
Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные
предметы" по учебному предмету "География" обеспечат:
- освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на
планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в
том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
- освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие
человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
овладение базовыми географическими понятиями и
географической терминологии и их использование
для
учебных и практических задач;

знаниями
решения

- умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков;
- умение классифицировать географические объекты и явления на
основе их известных характерных свойств;
- умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;

- умение
использовать
географические
знания для описания
существенных признаков разнообразных явлений и процессов в
повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и
явлений в пространстве;
- умение объяснять влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
- умение выбирать и использовать
источники
географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
решения учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни;
таблицы, умение представлять в различных формах (в виде карты,
графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
умение оценивать характер взаимодействия деятельностичеловека
и компонентов природы в разных географических условиях сточки зрения
концепции устойчивого развития; 12)
умение решать
практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее
сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
•
Физика
•
Предметные
результаты
по
предметной
области
"Естественнонаучные предметы" обеспечивают по учебному предмету
"Физика" (на базовом уровне):
• понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли
физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об
эволюции физических знаний
и
их
роли
в
целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие
науки,
объяснение
процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
• знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной
теории строения
вещества, о физической сущности явлений природы (механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение,
равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное
движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и

твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение
и
кипение)
и
конденсация,
электризация
тел, взаимодействие
электрических
зарядов, действия
электрического
тока,
короткое
замыкание, взаимодействие
магнитов,
электромагнитная
индукция, действие магнитного
поля
на
проводник
с
током, прямолинейное распространение, отражение и преломление
света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр,
естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных
ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление; умение
распознавать
проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
• владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных задач, умение
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля,
закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового
баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического
заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил,
законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической
энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, законы прямолинейного распространения, отражения и
преломления света); умение описывать изученные свойства тел и
физические явления, используя физические величины;
• умение проводить прямые и косвенные измерения физических
величин (расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила,
температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение,
сопротивление)
с
использованием
аналоговых
и
цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение
измеряемой
величины с помощью усреднения результатов серии измерений и
учитывать погрешность измерений;
• владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда: наблюдение физических явлений: умение
самостоятельно собирать экспериментальную установку из данного
набора оборудования по инструкции,

описывать ход опыта и записывать его результаты,формулировать
выводы; проведение прямых и косвенных измерений физических
величин: умение планировать измерения, самостоятельно собирать
экспериментальную установку по инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом
заданной
погрешности
результатов
измерений;
проведение
несложных экспериментальных
исследований;
самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование
по инструкции, представлять полученные зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать
выводы по результатам исследования;
• понимание
характерных
свойств физических
моделей
(материальная точка, абсолютно твердое тело, модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
• умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том
числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в
частности, выявлять причинно-следственные связи и строить
объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений,
физические законы, закономерности и модели;
• умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины, в
частности, записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие
данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения,
использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного
значения
физической
величины;
умение определять размерность физической величины, полученной
при решении задачи;
• умение характеризовать принципы действия технических устройств,
в том числе бытовых приборов, и промышленных технологических
процессов по их описанию, используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;

устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения
норм
экологического
поведения
в
окружающей
среде;
понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
•
опыт поиска, преобразования и представления информации
физического
содержания
с
использованием
информационнокоммуникативных технологий; в том числе
умение
искать
информацию физического содержания в
сети
Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать
достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний
и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных
заданий
научно-популярную
литературу
физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет;
владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками
преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе информации из нескольких источников;
• умение проводить учебное исследование под руководством
учителя, в том числе понимать задачи исследования, применять
методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана
действий и корректировать его;
1.2.3.11.1. По учебному предмету "Физика" (на углубленном
уровне):
- понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
понимания закономерной связи и познаваемости явлений природы, роли
физики в формировании культуры моделирования реальных явлений и
процессов, представлений о роли эксперимента в физике и о
выдающихся физических открытиях,
о
системообразующей
роли
физики в развитии естественных наук, техники и технологий,
обэволюции
физических знаний
и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего
мира, развитие техники и технологий;
- знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения
вещества, о физической сущности явлений природы (механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых); умение уверенно различать
явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инертность, взаимодействие тел, реактивное движение, невесомость,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления

твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное
движение
(гармонические
колебания,
затухающие
колебания,
вынужденные
колебания),
резонанс,
волновое
движение
(распространение и отражение звука, интерференция и дифракция волн),
тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и
сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, тепловые потери, плавление
и кристаллизация,
парообразование
(испарение и кипение) и
конденсация, поверхностное натяжение, смачивание, капиллярные
явления, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов,
действие электрического поля на электрический заряд, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током, прямолинейное распространение, отражение и преломление
света, полное внутреннее отражение света, дисперсия света, разложение
светового
излучения
в
спектр,
естественная радиоактивность,
радиоактивные
превращения
атомных ядер,
возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и
на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
умение распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире; решать практические задачи, выделяя в них
существенные свойства и признаки физических явлений;
- уверенное
владение
основами
понятийного
аппарата
и
символического языка физики и использование их для решения учебных
и практических задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические
законы: (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое
правило механики, законы изменения и сохранения механической
энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса,
закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип
суперпозиции сил,
законы Ньютона, закон
всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука,
закон Бернулли, основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, правила Кирхгофа,
закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения,
отражения и преломления света, формула тонкой линзы); умение
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины;
- навык проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока,
напряжение,
сопротивление)
с
использованием
аналоговых
или
цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение

измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и оценивать погрешность измерений; умение обосновать
выбор метода измерения;
- владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение формулировать гипотезу о
результатах наблюдения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку, описывать ход опыта и записывать его результаты,
формулировать выводы; проведение прямых и косвенных измерений
физических величин: умение планировать измерения, самостоятельно
собирать экспериментальную установку из избыточного набора
оборудования,
вычислять
значение величины
и анализировать
полученные результаты с учетом оцененной погрешности результатов
измерений; проведение несложных экспериментальных исследований:
умение
планировать
исследование,
самостоятельно
собирать экспериментальную
установку по
инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, оценивать погрешности, делать выводы по
результатам исследования;
- понимание характерных свойств
и
условий
применимости
физических моделей (материальная точка,
абсолютно
твердое
тело,идеальная жидкость, модели строения газов, жидкостей и твердых
тел, световой луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра); соотносить реальные процессы и явления с
известными физическими моделями, строить
простые
физические
модели реальных процессов и физических явлений и выделять при этом
существенные и второстепенные свойства
объектов,
процессов, явлений; умение применять физические модели для
объяснения физических процессов и решения учебных задач;
- умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать
качественные задачи, в том числе требующие численного оценивания
характерных значений физических величин, применения знаний из
разных разделов курса физики в контексте ситуаций практикоориентированного характера; умение выбирать адекватную физическую
модель; умение выявлять причинно-следственные связи и выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные свойства
физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
- умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную
физическую модель с использованием законов и формул, связывающих
физические величины, в частности, умение записывать краткое условие
и развернутое решение задачи, выявлять недостающие или избыточные
данные, обосновывать выбор метода решения задачи, необходимых
законов и формул, использовать справочные данные; умение применять
методы анализа размерностей; умение находить и использовать

аналогии в физических явлениях, использовать графические методы
решения задач, проводить математические преобразования и расчеты и
оценивать реалистичность полученного значения физической величины,
в том числе с помощью анализа предельных случаев; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
- умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических устройств, измерительных приборов и технологических
процессов
при
решении
учебно-практических
задач;
умение
характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов
по их описанию, используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
- умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья
исоблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений
физики
и
технологий для рационального природопользования;
- опыт поиска, преобразования
и
представления
информации
физического
содержания
с
использованием
информационнокоммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию
физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной
информации на основе
имеющихся знаний
и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных
заданий
научно-популярную
литературу
физического
содержания, справочные материалы,
ресурсы сети
Интернет;
владение
приемами конспектирования
текста,
базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные
и
устные
сообщения на основе информации из нескольких источников,
представлять результаты
проектной
или
исследовательской
деятельности, используя понятийный аппарат курса физики и
сопровождая выступление презентацией;
- умение совместно с учителем планировать и самостоятельно
проводить учебное исследование или проектную работу, в том числе
формулировать задачи исследования, выбирать методы исследования,
соответствующие поставленной цели, самостоятельно планировать
собственную и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
- расширенные
представления
о
сферах
профессиональной
деятельности, связанных с физикой и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки, позволяющие
рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей

будущей
профессиональной
деятельности;
сформированность мотивации к продолжению изучения физики как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
•
Химия
•
Предметные
результаты
по
предметной
области
"Естественнонаучные предметы" обеспечивают по учебному предмету
"Химия" (на базовом уровне):
• представление природы, о закономерностях и
познаваемости
явлений понимание
объективной
значимости
основхимической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других
естественных наук;
• владение основами понятийного аппарата и символического языка
химии для составления формул неорганических веществ, уравнений
химических реакций; владение основами химической номенклатуры
(IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебнопознавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
• владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная
смесь, относительные атомная и молекулярная массы, количество
вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота,
основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой
эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая
доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная
концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой
атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления,
химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая
решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион,
анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз,
химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация
(ПДК), коррозия металлов, сплавы; основополагающие законы химии:
закон сохранения массы, периодический закон Д.И. Менделеева, закон
постоянства состава, закон Авогадро; теории химии: атомно-

молекулярная
теория,
теория
электролитической
диссоциации,
представления о научных методах познания, в том
числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и
изучения химических реакций;
• представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных
веществ от положения элементов в Периодической системе (в малых
периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома;
умение объяснять
связь положения элемента в Периодической
системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),
распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых
трех периодов, калия и кальция; классифицировать
химические
элементы;
• умение классифицировать химические элементы, неорганические
вещества и химические реакции; определять валентность и степень
окисления химических элементов, вид химической связи и тип
кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в
водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
• умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор,
сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и
сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA
групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и
IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая,
серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и
их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, применение веществ в
зависимости
от
их свойств,
возможность
протекания
химических превращений в различных условиях, влияние веществ и
химических процессов на организм человека и окружающую природную
среду;
• умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций
(в том
числе
реакций
ионного
обмена
и
окислительновосстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства
изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
• умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую
долю вещества в растворе, количество вещества и его
массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям

химических реакций и находить количество вещества, объем и массу
реагентов или продуктов реакции;
• владение основными методами научного познания (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и
химических явлений; умение сформулировать проблему и предложить
пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими
веществами, химической
посудой
и
лабораторным
оборудованием;
•
наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов:
изучение
и
описание
физических свойств веществ; ознакомление с физическими и
химическими
явлениями;
опыты,
иллюстрирующие
признаки
протекания химических реакций; изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и
изучение его свойств; получение углекислого газа и изучение его
свойств; получение аммиака и изучение его свойств; приготовление
растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и
описание
свойств
неорганических
веществ
различных классов; применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и
фенолфталеина) для определения характера среды в растворах кислот и
щелочей; изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами
металлов, растворимыми и нерастворимыми основаниями,
солями;
получение
нерастворимых
оснований; вытеснение одного металла
другим из раствора соли; исследование
амфотерных
свойств
гидроксидов алюминия и цинка; решение экспериментальных задач по
теме "Основные классы неорганических соединений"; решение
экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы
и
их
соединения"; решение экспериментальных задач
по теме "Важнейшие металлы и их соединения"; химические
эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена; качественные реакции на присутствующие в водных растворах
ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикатанионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия,
железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка; умение представлять
результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и
таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
•
владение правилами безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях
сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
•

владение основами химической грамотности,

включающей

умение правильно использовать изученные вещества и материалы (в том
числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты
переработки природных источников углеводородов (угля, природного
газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
•
умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и
микромире,
объяснять
причины
многообразия
веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных
предметов;
•
представление связанных со сферах профессиональной химией и
современными деятельности, технологиями,
основанными
на
достижениях химической
науки,
что
позволит
обучающимся
рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
•
наличие опыта работы с различными источниками информации по
химии (научная и научно-популярная литература, словари, справочники,
интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о
веществах, их превращениях и практическом применении.
•
По учебному предмету "Химия" (на углубленном уровне):
• владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: относительная плотность газов,
молярная масса смеси, мольная доля химического элемента в соединении,
молярная концентрация вещества в растворе, соли (кислые, основные,
двойные,
смешанные),
комплексные
соединения,
энергетический
подуровень
атома, водородная
связь, ван-дер-ваальсова
связь,
кристаллические решетки (примитивная
кубическая, объемноцентрированная
кубическая,
гранецентрированная
кубическая,
гексагональная плотноупакованная); основополагающие законы: закон
Авогадро и его следствия, закон Гесса и его следствия, закон
действующих масс; элементы химической термодинамики как одной из
теоретических основ химии;
• представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (кислотно-основные
и
окислительно-восстановительные
свойства оксидов и гидроксидов); умение объяснять связь положения
элемента в Периодической системе с распределением электронов по
энергетическим уровням, подуровням и орбиталям атомов
первых
четырех периодов;
• умение составлять молекулярные и ионные уравнения гидролиза солей
и предсказывать характер среды в водных растворах солей;
• умение прогнозировать и характеризовать возможность протекания

химических превращений в различных условиях на основе представлений
химической кинетики и термодинамики;
• умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (бор, фосфор (красный, белый), медь, цинк, серебро) и сложных
веществ, в том числе их водных растворов (оксид и гидроксид хрома (III),
перманганат калия, оксиды азота (I, II, IV), галогениды кремния (IV) и
фосфора (III и V), борная кислота, уксусная кислота, кислородсодержащие
кислоты хлора и их соли);
• умение вычислять мольную долю химического элемента в соединении,
молярную концентрацию вещества в растворе; умение находить
простейшую формулу вещества по массовым или мольным долям
элементов, проводить расчеты по уравнениям химических реакций с
учетом недостатка одного из реагентов, практического выхода продукта,
значения теплового эффекта реакции; умение определять состав смесей с
использованием решения систем уравнений с двумя и тремя
неизвестными;
• наличие практических навыков планирования и осуществления
химических экспериментов:
приготовление растворов с определенной молярной концентрацией
растворенного
вещества;
применение
индикаторов
(лакмуса,
метилоранжа и фенолфталеина) для определения характера
среды в
растворах солей; исследование амфотерных свойств гидроксида хрома
(III);

• умение решать экспериментальные задачи по теме «Окислительновосстановительные реакции»; умение решать экспериментальные задачи
по теме "Гидролиз солей"; качественные реакции на присутствующие в
водных растворах сульфит-, сульфид-, нитрат- и нитрит-анионы.
•
Биология
•
Предметные
результаты
по
предметной
области
"Естественнонаучные предметы" обеспечивает по учебному предмету
"Биология" (на базовом уровне):
- формирование ценностного отношения к живой природе,
к
собственному организму; понимание роли биологии в формировании
современной естественнонаучной картины мира;
умение применять систему биологических знаний: раскрывать
сущность живого, называть отличия живого от неживого, перечислять
основные закономерности организации, функционирования объектов,
явлений, процессов живой природы, эволюционного
развития
органического мира в его единстве с неживой
природой; сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции;
- владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и

закономерностей
для
объяснения
наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
- понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
- умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы,
животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека;
- умение объяснять положение человека в системе органического
мира, его происхождение, сходства и отличия человека от животных,
характеризовать строение и процессы жизнедеятельности организма
человека, его приспособленность
к различным экологическим
факторам;
- умение описывать клетки, ткани, органы, системы
характеризовать важнейшие биологические процессы в
растений, животных и человека;

органов и
организмах

сформированность представлений о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки,
наличием в ней хромосом как носителей наследственной информации,
об основных закономерностях наследования признаков;
- сформированность
представлений
об
основных
факторах
окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции
организмов; представление об антропогенном факторе;
сформированность представлений
об
экосистемах
и
значении биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах,
стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
умение решать учебные задачи биологического содержания,
в том числе выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты,
делать выводы на основании полученных результатов;
умение создавать и применять словесные и графические
модели для объяснения строения живых систем, явлений и процессов
живой природы;
понимание вклада российских и зарубежных ученых в
развитие биологических наук;
владение навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных
данных,
схем,
графиков,
диаграмм,
моделей,
изображений),

критического анализа информации и оценки ее достоверности;
умение планировать под руководством наставника и
проводить учебное исследование или проектную работу в области
биологии; с учетом намеченной цели формулировать
проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения,
формулировать
выводы;
публично
представлять
полученные результаты;
умение интегрировать биологические знания со знаниями
других учебных предметов;
сформированность
основ
экологической
грамотности:
осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и
охране природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья
человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
умение использовать приобретенные знания и навыки для
здорового образа жизни, сбалансированного питания и физической
активности; неприятие вредных привычек и зависимостей; умение
противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
овладение приемами оказания первой помощи человеку,
выращивания культурных растений и ухода за домашними животными.
1.2.3.13.2. По учебному предмету "Биология" (на углубленном уровне):
• умение характеризовать систему биологических наук, включающую
в себя молекулярную биологию, цитологию, гистологию, морфологию,
анатомию, физиологию, генетику и экологию;
• знание основных положений клеточной теории, основ эволюционной
теории Ч. Дарвина, законов Г. Менделя, хромосомной теории
наследственности Т. Моргана, закона Харди-Вайнберга, закона
гомологических рядов Н.И. Вавилова, основных этапов возникновения и
развития жизни на Земле, основных этапов возникновения и развития
жизни на Земле, биогеографических правил Аллена, Глогера
и
Бергмана, основных геохимических циклов; умение
свободно
оперировать
понятиями
экосистема,
экологическая
пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие, особо охраняемые
природные территории (резерваты), заповедники, национальные парки,
биосферные резерваты; знать, что такое Красная книга; умение
характеризовать место человека в системе животного мира, основные
этапы и факторы его эволюции;
• умение свободно оперировать знаниями анатомии, гистологии и
физиологии растений, животных и человека, объяснять, в чем
заключаются особенности организменного уровня организации жизни,

характеризовать основные этапы онтогенеза растений, животных
человека;

и

•

понимание механизма самовоспроизведения клеток; представление
об основных этапах деления клеток прокариот и эукариот, о митозе и
мейозе, о роли клеточного ядра, строении и функции хромосом, о генах
и геноме, об основах генетической инженерии и геномики; понимание
значения работ по расшифровке геномов вирусов, бактерий, грибов,
растений и животных; умение характеризовать подходы к анализу
больших данных в биологии, характеризовать цели и задачи
биоинформатики;
• умение объяснять причины наследственных заболеваний, различать
среди них моногенные и полигенные, знать механизмы возникновения
наиболее распространенных из них, используя при этом понятия ген,
мутация, хромосома, геном; умение свободно решать качественные и
количественные
задачи,
используя
основные
наследуемые
и
ненаследуемые показатели сравниваемых индивидуумов и показатели
состояния их здоровья; умение понимать и объяснять принципы
современных биомедицинских методов; умение понимать принципы
этики биомедицинских исследований и клинических испытаний;
• умение характеризовать признаки растений и животных, объяснять
наличие в пределах одного вида растений и животных форм,
контрастных по одному и тому же признаку, различать среди них
моногенные и полигенные, используя при этом понятия ген, мутация,
хромосома, геном; умение свободно оперировать понятиями фенотип,
генотип, наследственность и изменчивость, генетическое разнообразие,
генетические ресурсы растений, животных и микроорганизмов, сорт,
порода, штамм; умение решать качественные и количественные задачи,
используя основные наследуемые и ненаследуемые показатели
сравниваемых особей; понимание принципов современных методов
создания сортов растений, пород животных и
штаммов микроорганизмов; понимание целей и задач селекции и
биотехнологии, основные принципы и требования продовольственной
безопасности и биобезопасности;
• понимание особенностей надорганизменного уровня организации
жизни; умение оперировать понятиями микрофлора, микробном,
микросимбионт; умение свободно оперировать знаниями о причинах
распространенных инфекционных заболеваний животных и человека и о
причинах распространенных болезней растений, связывая их с
жизненными циклами и организацией геномов вирусов, бактерий,
простейших и паразитических насекомых; понимание принципов
профилактики и лечения распространенных инфекционных заболеваний
животных и человека и принципов борьбы с патогенами и вредителями
растений;

• интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования для
будущей профессиональной деятельности в области
биологии,
медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, психологии, искусства, спорта.
•
Основы духовно - нравственной культуры народов России
Данный учебный модуль будет включен в программу изучения предмета
«Обществознание» в 6-7 классах.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовнонравственной культуры народов России" обеспечивают:
• понимание вклада представителей различных народов
формирования ее цивилизационного наследия;
•
понимание ценности
Российской Федерации;

многообразия

культурных

укладов

России

в

народов,

• поддержку интереса к традициям собственного народа инародов,
проживающих в Российской Федерации;
• знание исторических примеров
взаимопомощи
и
сотрудничества народов Российской Федерации;
• формирование уважительного этническим ценностям, Российской
Федерации; отношения
к
национальным
и религиозным
чувствам народов
•

осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;

• формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовнонравственной культуры народов России" конкретизируются в рабочей
программе предмета с учетом выбранного по заявлению обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого Школой, учебного курса
(учебного модуля), предусматривающего региональные, национальные
и этнокультурные особенности региона.
•
Изобразительное искусство
Предметные результаты по предметной области
"Искусство"
обеспечивают по учебному предмету "Изобразительное искусство":
• сформированность системы знаний:
в
области
основ
изобразительной грамоты (конструктивный рисунок; перспективное
построение изображения; передача формы предмета светом и тенью;
основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о
различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и
различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся

отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах;
о создании выразительного художественного образа и условности языка
изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное
искусство
и произведения
современных
художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах
дизайна; о различных способах проектной графики;
• сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть
практическими навыками
выразительного
использования
формы,
объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций; выбирать характер
линий
для
создания
ярких,
эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы
окружающей реальности,
используя
различные
художественные
материалы;
создавать
образы,
используя
все
выразительные возможности цвета; изображать сложную
форму
предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур с
соблюдением их пропорций; строить изображения простых предметов
по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света
характер формы и эмоциональное напряжение в композиции;
воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти
и представлению (в доступной
форме);
выбирать
и
использовать различные художественные
материалы
для
передачи
собственного художественного замысла; создавать
творческие работы в материале; выражать свои
мысли
изобразительными
средствами:
выполнять
эскизы
дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов,
эскизы графических композиций, эскизы декоративных
панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в
создании художественных проектов;
• выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
•
Музыка
Предметные
результаты
по
предметной
обеспечивают по учебному предмету "Музыка":

области

"Искусство"

- характеристику специфики музыки как вида искусства, значения
музыки в
художественной культуре и синтетических видах

творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на уровне
общности идей, тем, художественных образов;
- характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и
зарубежных композиторов, видов оркестров и инструментов;
- умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной
классики,
образцы
народного
музыкального
творчества, произведения современных композиторов;
- умение
выразительно
исполнять
народные
песни,
песни
композиторов-классиков
и современных композиторов (в хоре и
индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
- умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
- умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов,
виды хора и оркестра.
•
Технология
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной
области "Технология" обеспечивают:
- сформированность целостного
представления
о
техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда; осознание роли
техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание
социальных и экологических последствий
развития
технологий
промышленного
и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
- сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том
числе в сфере цифровых технологий и искусственного интеллекта,
роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим
приоритетным
направлениям
научно-технологического
развития
Российской Федерации; овладение основами анализа закономерностей
развития технологий и навыками синтеза новых технологических
решений;
- овладение
деятельности,

методами
решения

учебно-исследовательской
творческих
задач,

и проектной
моделирования,

конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, знаниями правил выполнения графической
документации;
- сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
- сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности
и области применения средств и инструментов
ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
- сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную
программу предметных результатов освоения модулей учебного
предмета "Технология".
•
Физическая культура
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности" обеспечивают по учебному
предмету "Физическая культура":
формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой; умение планировать самостоятельные занятия
физической культурой и строить индивидуальные
программы
оздоровления и физического развития; умение отбирать физические
упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью
с
учетом индивидуальных
возможностей и
особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий,
включать их в режим учебного дня и учебной недели;
организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; умение оказывать первую помощь при
травмах (например: извлечение и перемещение пострадавших,
проведение иммобилизации с
помощью
подручных
средств,
выполнение
осмотра
пострадавшего
на
наличие
наружных кровотечений и мероприятий по их остановке); умение
проводить
мониторинг
физического
развития
и
физической
подготовленности,
наблюдение
за динамикой
развития
своих
физических качеств и двигательных
способностей,
оценивать
состояние
организма
и определять
тренирующее
воздействие
занятий
физическими упражнениями, определять

индивидуальные режимы
физической
нагрузки,
контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями; умение выполнять комплексы
общеразвивающих
и
корригирующих упражнений; владение
основами технических действий и приемами различных
видов
спорта,
их
использование
в
игровой и
соревновательной
деятельности;
умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО). Достижение
результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную
программу
предметных результатов освоения
модулей
учебного
предмета
"Физическая культура".
•
Основы безопасности жизнедеятельности
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности" обеспечивают по учебному
предмету "Основы безопасности жизнедеятельности":
2 сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на
основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
3 сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового
образа
жизни,
исключающего
употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
4 сформированность активной жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
5 понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
6 сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга защите Отечества;
7 знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций
природного,
техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
8 понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые

могут произойти во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды);
9 овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать
меры и
средства индивидуальной защиты, приемы
рационального и
безопасного
поведения в опасных
чрезвычайных ситуациях;

и

10 освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
11
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
12 освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания;
13 овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную
программу предметных результатов освоения модулей
учебного
предмета "Основы безопасности жизнедеятельности".
•
Родной язык (адыгейский)
По учебному предмету «Родной язык» (адыгейский) формируются
предметные результататы:
представление об основных функциях языка, о роли
адыгейского языка как национального
языка
адыгов,
как
государственного языка Республики Адыгея, о связи языка и культуры
народа, роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места адыгейского языка в системе гуманитарных
наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке, понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее
основные разделы, язык и речь, речевое общение, речь устная и
письменная, монолог, диалог и их виды, ситуация речевого общения,

язык
художественной
литературы,
жанры
научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи,
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
рассуждение), текст, типы текста, основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
понимание фонетики и графики как разделов науки о языке,
владение правильным произношением звуков и слов, умение
правильно соотносить звук с буквой;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии адыгейского языка, основными нормами адыгейского
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при
создании устных и письменных высказываний;
опознавание
и
анализ
основных
единиц
языка,
грамматических категорий языка, уместное употребление языковых
единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определенным
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
понимание
коммуникативно-эстетических
возможностей
лексической и грамматической синонимии и использование их в
собственной речевой практике;
осознание эстетической
функции
родного
языка,
способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания
при анализе текстов художественной литературы.
В области аудирования и чтения:
2.
адекватно понимать информацию устного и письменного
сообщения на адыгейском языке (цель, основную и дополнительную
тему, явную и скрытую информацию);
3.
читать тексты разных стилей и жанров, владеть разными
видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
3)извлекать информацию из различных источников (СМИ, Интернет,
различного вида публикации), пользоваться словарями, справочной
литературой;
4)различать
разговорную
речь,
научный,
публицистический,
официально-деловой
стили,
язык
художественной литературы;
5)определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой
тип и стиль речи;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа:

• объяснять
с
помощью
словаря значение
слов
с национально-культурным компонентом.
В области говорения и письма:
1)воспроизводить текст с заданной степенью объема (план, пересказ,
изложение, конспект), создавать тексты различных жанров и стилей
(отзыв,
аннотацию,
реферат,
выступление,
письмо,
расписку);
2)осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с
темой, целями, сферой и ситуацией общения;
3)владеть различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,
установление и регулирование межличностных отношений); 4)свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая
нормы построения текста
(логичность,
последовательность,
соответствие теме, связность), адекватно выражать свое отношение к
прочитанному, услышанному, увиденному. 5)соблюдать в практике
речевого
общения
(устного
и
письменного)
основные
произносительные,
лексические,
грамматические
и
орфографические, пунктуационные нормы современного адыгейского
языка;
1. соблюдать нормы адыгейского речевого этикета;
2. осуществлять речевой самоконтроль: оценивать свою речь с точки
зрения ее правильности, находить и исправлять грамматические и
речевые ошибки, недочеты, совершенствовать
и
редактировать
собственные тексты.
В области языковых средств и навыков пользования ими:
• соблюдать нормы адыгейской орфоэпии;
• правильно произносить слова, заимствованные из русского языка,
опираясь на адыгейскую фонетику;
• находить
в
орфоэпических словарях
справкио
написании, произношении и ударении слова;
• проводить фонетический анализа слов;
• сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состава слова;
• объяснять различия адыгейского и русского алфавита;
• определять значения слова по словообразовательным элементам;
• выделять морфемы слова;
• образовать разные слова от одного корня при помощи разных
аффиксов;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
11)соблюдать правила орфографии на письме;
1) пользоваться
орфографическими
и
другими
лингвистическими словарями;
2) находить в тексте однозначные и многозначные слова, слова с
переносным значением, синонимы, антонимы, омонимы;
3) находить
для
предложенного слова
противоположную

пару антонимов;
4) определять через контекст значение омонимов;
5) различать ситуации употребления адыгейского литературного языка и
местных диалектов,
заимствованных,
профессиональных,
новых и устаревших слов;
6) отличать фразеологизмы от пословиц и поговорок;
7) понимать и использовать фразеологизмы для обогащения своего
лексического словаря;
8) проводить лексический анализ слов;
20)владеть основными понятиями морфологии;
21)уметь определять части речи;
22)производить устный и письменный морфологический разбор частей
речи;
В области развития речи:
1) воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников,
содержание аудио- и видеотекстов, адекватно отвечать на вопросы;
2) соблюдать культуру слушания (внимательно слушать, не перебивать,
проявлять интерес);
3) соблюдать интонацию, осуществлять адекватный выбор и
организацию языковых средств, и самоконтроль своей речи;
4) читать тексты разных стилей и типов на адыгейском языке;

1.2.3.20. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Личностные результаты:
1) готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
2) активное участие в жизни семьи, школы,
местного сообщества, родного края, страны;
3) неприятие
любых форм
экстремизма,

дискриминации;
4) понимание
жизни человека;

роли

различных

социальных институтов в

5) представление об основных обязанностях и правах гражданина,
правилах и социальных нормах и свободах межличностных отношений в
поликультурном многоконфессиональном обществе;
6) представление о способах противодействия коррупции;
7) готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
8) готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
9) осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса
к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России;
10)ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа;
11)уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
12)ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
13) готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков; • активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
14) ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; • повышение уровня
экологической культуры,
осознание
глобального
характера
экологических проблем и путей их решения; • активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
15) осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
16) готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Метапредметные результаты:
1.Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

3) базовые логические действия:

17) выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
18) устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
19)с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
20)предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
21) выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
22) выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
23) делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
24)самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
4) базовые исследовательские действия:
25) использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; •
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
26) формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
27)проводить по самостоятельно составленному плану
опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей
объекта
изучения,
причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
28) оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
29) самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;

Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
1.Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
30) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
31)выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
32) распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
33) понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
34) в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
35)сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
36) публично
представлять
результаты
(эксперимента, исследования, проекта);

выполненного

опыта

37) самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
38) понимать и использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы
при
решении
конкретной
проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
39) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
40)уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
41) планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом
предпочтений
и возможностей
всех участников
взаимодействия), распределять
задачи
между членами
команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
42) выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по

своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
43) оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
44) сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных
учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
1.Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
12)
самоорганизация:
45)выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
46) ориентироваться
в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
47)самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
48)делать выбор и брать ответственность за решение;
13)самоконтроль:

49)владеть способами

самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

50)давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
51)учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
52)объяснять причины достижения (недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
53)вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших
трудностей;
54)оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:

14)

•

называть, различать и управлять собственными эмоциями и

эмоциями других;

1) выявлять и анализировать причины эмоций;
2)
15)

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; • регулировать способ выражения эмоций;
принятие себя и других:

3) осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
4) признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
5) принимать себя и других, не осуждая;
6) открытость себе и другим;
7) осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности
(управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
Сформировано представление:
8) о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о его важнейших законах; о базовых
национальных российских ценностях;
9) символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
10)институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан
в общественном управлении; правах и обязанностях гражданина
России;
11) народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны; национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
12)религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
13)возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
14) нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
15)роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
16)
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
17) влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и

здоровья окружающих его людей; душевной и физической красоте
человека;
18) важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
19) активной роли человека в природе. Сформировано ценностное
отношение:
20) к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения; своему национальному языку и культуре; • семье и
семейным традициям;
21)учебе, труду и творчеству;
22) своему здоровью, здоровью родителей(законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников; • природе и всем формам
жизни.
Сформирован интерес:
23)к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
24) общественным явлениям, понимать активную роль человека в
обществе;
25)государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, в жизни родного города;
26)природе, природным явлениям и формам жизни;
27) художественному творчеству.
Сформированы умения:
28)устанавливать
дружеские
взаимоотношения
в
основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;

коллективе,

29)проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
30)соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
31) распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им;
проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям.
• СИСТЕМА
ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
•

Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования
в
Организации разработана система оценки,
ориентированная
на
выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью
итоговой оценки выпускников при получении основного общего
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее —

система оценки)
является частью
управления
качеством
обр
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями
являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
32)
оценка образовательных достижений
обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и ф
33)
оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
34)
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают
требования
ФГОС, которые
конкретизируются
в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися основной образовательной
программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки. Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую
оценку, - портфолио,
- внутришкольный
мониторинг
образовательных
достижений,-промежуточную и итоговую
аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация1,
- независимая оценка качества образования1 • 2
- мониторинговые
исследования3
муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме ив терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение
базовым уровнем
является достаточным для п
Комплексный
подход к оценке образовательных
достижений реализуется с помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для
оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки; использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
- использования
разнообразных
методов
и форм оценки,
взаимно
дополняющих
друг
друга
(стандартизированных устных
и
письменных
работ,
проектов,
практических работ, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний
(тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений,
в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
•
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения задач);
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
универсальными
учебными
регулятивными
действиями
(способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу
действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке
читательской и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в

сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых
и
индивидуальных
учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов
диагностики проводится с п
Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта.
Итоговый
проект
представляет
собой
учебный
проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую
и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна
из следующих работ:
•
письменная работа
(эссе,
реферат,
аналитические
материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях,
стендовый доклад и др.);
•
художественная творческая работа (в области литературы,
музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная
в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения, компьютерной
анимации и др.;
•
материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие; 4)
отчетные материалы по социальному проекту,
которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования и в
соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.

Защита
проекта
осуществляется
в
процессе
специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации или
на школьной конференции.
Результаты
выполнения
проекта
оцениваются
по
итогам
рассмотрения
комиссией
представленного
продукта
с
краткой
пояснительной
запиской,
презентации
обучающегося
и
отзыва
руководителя.
Критерии4 оценки проектной работы разрабатываются с учетом
целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим
критериям:
6) Способность к самостоятельному
приобретению
знаний
и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая
поиск
и
обработку
информации,
формулировку
выводов и/или обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование
и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
7) Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
8) Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
9) Сформированность
коммуникативных
действий,
проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов
представляет собой
оценку достижения
обучающимся
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам.
Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС
ООО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования
к результатам
освоения
программы
основного
общегообразования».
Формирование предметных
результатов

обеспечивается каждым учебным предметом. Основным предметом
оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению
учебно-познавательных
и
учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных
содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
моделям
функциональной
(математической,
естественно-научной,
читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются
следующие
критерии:
знание
и
понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование
изучаемого
материала
при
решенииучебных задач/проблем, различающихся
сложностью
предметногосодержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью
проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в
том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического
материала,
методологического
и
процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания,
читательских
умений,
контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и
«применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и
умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной
жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по
критерию «функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной

грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности
применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач,
которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
-оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных
напрямую с изучаемым материалом, например элементов читательской
грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
оценку
сформированное™
собственно
функциональной
грамотности, построенной на содержании различных предметов и
внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном
инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и
умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического,
промежуточного
и
итогового
контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету
фиксируются в приложении
к
образовательной
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
•

Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет
собой
процедуру
оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5 класса и
выступает как
основа
(точка
отсчета) для
оценки
динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с

пр

информацией,
знаково-символическими
средствами,
логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием
для
корректировки учебных программ
и
индивидуализации
учебного
процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей,
т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и
учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические
планируемые
результаты,
этапы
освоения
которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и
служить основанием, например,
для
освобождения
ученика
от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу5.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету,
которые фиксируются
в
учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией
самостоятельно, тематические
планируемые
результаты
устанавливаются
самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них.
Результаты
тематической
оценки являются
основанием
для кор
Портфолио представляет собой процедуру оценки
динамики
учебной и творческой
активности учащегося,
направленности,
широты
или
избирательности
интересов,
выраженностипроявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых

данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные
в портфолио,
используются
при
выработке рекомендаций по выборуиндивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
35)
оценки уровня функциональной грамотности;
36)
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольногомониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации
учителя.
Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой
процедуру
аттестации обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти
(или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка,
фиксирующая
достижениепредметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами. Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании

в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее —
ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей
освоение
основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом
и
иными
нормативными актами.
Целью ГИА
является
установление
уровняобразовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ)
с использованием контрольных измерительных
материалов,
представляющих
собой
комплексы
заданий
в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки
и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об
уровне образования государственного образца — аттестате об основном
общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и
фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений
обучающегося на уровне основного образования;
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования;
• В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;

6) даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).

1) СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
которые
ориентированны
на
достижении
предметных, метапредметных и личностных результатов:
1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
2.Программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
3.Рабочую
программу
воспитания; 4.Программу
коррекционной работы.
•
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования и
разрабатываются на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
1)
содержание учебного предмета, учебного курса (в том
числевнеурочной деятельности), учебного модуля;
2)
планируемые результаты освоения учебного предмета,
учебногокурса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля;
3)
тематическое планирование с указанием количества
академических часов, отводимых на изучение каждой темы,
учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме Э(Ц)ОР, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы являются приложением к ООП ООО
и размещены на сайте: http://sosch1.ru/

•

•
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Целевой раздел

Программа

формирования

у обучающихся обеспечит:
• развитие
способности
самосовершенствованию;

универсальных
к

учебных

саморазвитию

• формирование внутренней позиции личности,
познавательных, коммуникативных универсальных
действий у обучающихся;

действий
и

регулятивных,
учебных

• формирование опыта применения универсальных учебных действий
В жизненных ситуациях
для
решения
задач
общекультурного,
личностного
и
познавательного
развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и
старшего возраста и взрослыми
в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение
ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ,
основами
информационной
безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;- формирование знаний и
навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Универсальные учебные действия - это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризуют совокупность

познавательных,
коммуникативных
и регулятивных
универсальных
учебных
действий,
которые
сгруппированы
по
трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
1) овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
2) приобретение
ими умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные
коммуникативные действия),
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить
соответствующие
коррективы
в
их
выполнение,
ставить
новые учебные
задачи,
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
•

Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся содержит:
-описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
содержанием учебных предметов;
-описание особенностей реализации основных направлений и
форм учебно-исследовательской
деятельности
в
рамках
урочной и внеурочной работы.

у
с

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей отражают
определенные универсальные учебные действия в трех компонентах:
1) как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на
уровне основного общего образования»;
2) в соотнесении с предметными результатами по основным
разделами темам учебного содержания;
3) в разделе «Основные виды деятельности» тематического
планирования.
Требования формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных
познавательны
х действий
Формирование базовых логических действий
1)
Анализировать,
классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров •
Выявлять
и
характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных
разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
1) Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать
литературные
объекты, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа.
2)
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
3)

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при

работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая

варианты

решения

и

выбирая

оптимальный

самостоятельно выделенных критериев.

вариант

с

учётом

4)
Выявлять
(в
рамках
предложенной
задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
5)

Выявлять дефицит литературной и другой информации,

данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи.
1)

Устанавливать

причинно-следственные

связи

при

изучении

литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях
Формирование базовых исследовательских действий
• Самостоятельно

определять

лингвистических

и

формулировать

мини-исследований,

цели

формулировать

и

использовать вопросы как исследовательский инструмент.
• Формулировать
предстоящего
языкового

в

устной

и

исследования

материала;

письменной

форме

(исследовательского

осуществлять

проверку

гипотезу
проекта)
гипотезы;

аргументировать свою позицию, мнение.
• Проводить по самостоятельно
небольшое
языковых

исследование
единиц,

по

языковых

составленному
установлению
процессов,

плану
особенностей

особенностей

причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
• Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведённого
наблюдения
за языковым
материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования,
представлять результаты
исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
• Формулировать
гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других,
аргументировать свою
позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
• Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного
объекта
изучения,
причинно-следственных

связей и зависимостей объектов между собой. • Овладеть
инструментами
оценки достоверности полученных
выводов и обобщений.
• Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и

контекстах,

в

том числе в

литературных

произведениях.
• Публично представлять результаты учебного исследования
проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный
журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый
доклад и др.).
Работа с информацией
•

Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать
интерпретировать
и
комментировать
информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий,
словарей, справочников;
средств
массовой
информации, государственных
электронных
ресурсов
учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.

• Использовать различные виды аудирования (выборочное,
ознакомительное,
детальное)
и
чтения
(изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать
необходимую информацию из
прослушанных
и
прочитанных
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный
или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем
языковых
средств;
оценивать
достоверность
содержащейся в тексте информации. • Выделять главную и
дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой
для
решения
поставленной задачи, и восполнять его путем

использования других источников информации.
2)
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т.
п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
3)
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую
или опровергающую позицию автора текста и собственную точку
зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
4) Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица,
схема) в зависимости от коммуникативной установки.
5)
Оценивать надежность литературной и другой информации
по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
Владеть
различными
видами
монолога
и
диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные,
нравственно-этические,
бытовые, учебные темы всоответствии
с
темой,
целью,
сферой
и ситуацией общения;правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения попоставленной
проблеме •
Выражать свою
точку зрения
и
аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников.

6)

7)
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
8)
Осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи
и
их
причины,
уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий
общения;
оценивать
соответствие
результата
поставленной цели и условиям общения.

9)

Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в

процессеречевого общения.
Формирование
действий

универсальных

учебных

регулятивных

10)
Владеть социокультурными нормами и нормами
речевого поведения в актуальных сферах речевого общения,
соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).

1)
2)

11)
Публично
представлять
результаты
проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
РОДНОЙ ЯЗЫК И РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (русский)
Регулятивные действия:
-формирование «основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним»;
-формирование
ответственности
за языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность»;
обеспечение культурной самоидентификации школьника;
понимание литературы как одной из основных национально культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни»;
приобщение
к
литературе
как
искусству
слова;
Коммуникативных действия:
• овладение основными
стилистическими
ресурсами
традиционной
лексики
и
фразеологии языка, основными нормами
родного литературного языка, нормами речевого этикета;
•
приобретение опыта использования норм языка в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний»;
также на уроках родного языка (русского) в процессе освоения системы
понятий и правил у учеников формируются Познавательные действия:
•
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста;
•
формирование
умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
• осознавать художественную картину жизни, отраженную в

литературном произведении,

на

уровне

не

только

эмоционального
восприятия,
но
и интеллектуального
осмысления действий.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (Английский язык)
Формирование универсальных
учебных
познавательных действий
Формирование базовых логических действий
1)
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и
языковых явленийиностранного языка;
применять
изученные правила, алгоритмы.
2)
Анализировать,
устанавливать
аналогии, между способами
выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
3)
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы
и языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
4)
Моделировать отношения между объектами (членами
предложения,структурными единицами диалога и др.).
5)
Использовать информацию, извлеченную из несплошных
текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных
высказываниях.
6)
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глаголасвязки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои
суждения, выводы.
7) Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
8)
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки,
буквы,слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и
т. п.).
9)
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу
высказыванияи т. п.).
• Выбирать,

анализировать,

систематизировать
разных

формах:

информацию,
сплошных

интерпретировать,
представленную

текстах,

в

иллюстрациях,

графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
10)
коммуникативной

Использовать
задачей

в

различные

соответствии
стратегии

чтения

с
и

аудирования

для

получения

информации

основного содержания, с пониманием
информации, с полным пониманием).

(с

пониманием

запрашиваемой

11)
Прогнозировать содержание текста по заголовку;
прогнозироватьвозможное дальнейшее развитие событий по началу
текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
12)
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе
его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
13)
использовать
внешние формальные элементы
текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его
содержания.
14)
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевыхслов, плана).
15)
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников^ Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, в различных информационных источниках;
16)

выдвигать предположения (например, о значении слова в

контексте) иаргументировать его.
Формирование
универсальных
учебных коммуникативных
действий
17)
Воспринимать и создавать собственные
диалогические и монологические высказывания, участвуя в
обсуждениях, выступлениях;
выражать
эмоции
в
соответствии
с условиями и целями общения.
18)
Осуществлять смысловое коммуникативной задачи и вида
стратегии чтения (с пониманиемполным пониманием,
с интересующей
информации).

чтение текста с учетом текста, используя разные основного содержания, с
нахождением
19)
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в
учебных целях фрагментами.
20)
Выстраивать и представлять в письменной форме логику
решения коммуникативной задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
21)
Публично представлять на иностранном языке
результаты выполненной
проектной работы,
самостоятельно
выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных
регулятивных действий
22)

Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной

задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности •
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы.
23)
Оказывать влияние на речевое поведение партнера
(например, поощряя его продолжать поиск совместного решения
поставленной задачи).
24)

Корректировать

деятельность

с

учетом

возникших

трудностей, ошибок, новых данных или информации.
25) Оценивать процесс и общий результат деятельности;
анализировать и оценивать
собственную
работу:
меру
собственной самостоятельности,
затруднения,
дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА (математика, алгебра,
геометрия, вероятность и статистика, информатика)
Формирование универсальных учебных познавательных
действий Формирование базовых логических действий
26)
Выявлять качества, свойства, характеристики
математическихобъектов.
27)

Различать свойства и признаки объектов.

28)

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа,

величины,выражения, формулы, графики, геометрические фигуры
и т. п.
29)

Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии,

распознаватьзависимости между объектами.
30)

Анализировать изменения и находить закономерности

31)
Формулировать и использовать
определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратныетеоремы.
32)
33)

Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к

частному и от частного к общему.
34)
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.

35)

Различать, распознавать верные и неверные утверждения.

1)

Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с

помощью формул.
2)

Моделировать отношения между объектами, использовать

символьныеи графические модели.
3)

Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений,

прямые иот противного.
• Устанавливать противоречия в рассуждениях.
4)
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели исхемы для решения учебных и познавательных задач.
5)

Применять различные методы, инструменты и запросы

припоиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
• Формулировать вопросы исследовательского характера о
свойствах математических объектов, влиянии на свойства
отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию
и обобщение.
• Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
• Дописывать выводы,

результаты опытов,

экспериментов,

исследований, используя математический язык и символику.
• Оценивать
предложенным

надежность
учителем

информации
или

по

критериям,

сформулированным

самостоятельно.
Работа с информацией
•—Использовать таблицы и схемы для структурированного
представления
информации,
графические
способы представления данных.
•—Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
•—Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,

необходимых для решения учебной или практической задачи.
-Распознавать неверную информацию,

данные,

утверждения;

устанавливать противоречия в фактах, данных.
•-Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
•-Оценивать надежность информации по критериям,
предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
•-Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
•-Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной
безопасности,
определяющими
правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах
и
сообществах,
существующих в
виртуальном пространстве.
•-Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
•-Принимать цель совместной информационной деятельности
сбору, обработке, передаче, формализации информации.

по

-Коллективно
строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы.
•-Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного
результата
по
своему
направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
•
Оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
информационный
продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

учебной

задачи,

Действий
•-Удерживать цель деятельности.
•-Планировать

выполнение

выбирать

аргументировать способ деятельности.
•-Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.

и

•—Анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности,
затруднения,
дефициты,
ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ
физика, химия)

ПРЕДМЕТЫ

(биология,

Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
•-Выдвигать
гипотезы, объясняющие простые явления, например:
1)
почему
останавливается
движущееся
по
горизонтальной
поверхности тело;
2)
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
•-Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков
или схем), например: падение предмета; отражение света
от
зеркальной поверхности.
•—Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
•
Объяснять
общности
происхождения
и эволюции
систематических
групп растений
на примере
сопоставления
биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
•—Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
•-Исследование процесса испарения различных жидкостей.
•—Планирование
и осуществление
на практике
химических
экспериментов, проведение
наблюдений,
получение
выводов
по
результатам
эксперимента:
обнаружение
сульфат-ионов,
взимодействие
разбавленной
серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией
•Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию
звука (или ультразвука)
в
технике
(эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
•-Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).--Использование при
выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического
содержания,
справочные
материалы,
ресурсы
Интернета.
•-Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.

Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
•—Сопоставлять свои суждения с суждениями
других
участников дискуссии, при выявлении различий и сходства
позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
•-Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
•—Публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-научного
исследования
или
проекта,
физического
или химического опыта,
биологического
наблюдения.
•—Определять и принимать цель совместной деятельности по
решению естественно-научной
проблемы, организация
действий по ее достижению:
обсуждение процесса и
результатов совместной
работы;
обобщение
мнений
нескольких людей.
•-Координировать свои действия с другими членами команды при
решении
задачи,
выполнении
естественно-научного
исследования или проекта.
•-Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•-Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях,
требующих для решения проявлений естественно-научной
грамотности.
•—Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в
ситуациях, требующих естественно-научной грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
•—Самостоятельное
составление
алгоритмов решения
естественно-научной
задачи или
плана
естественно-научного исследования
с
учетом
собственных возможностей.
•-Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при

решении естественно-научной задачи, и при выдвижении
плана изменения ситуации в случае необходимости.
•

Объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов деятельности по решению естественно-научной
задачи, выполнении естественно-научного исследования.

•—Оценка соответствия результата решения естественно-научной
проблемы поставленным целям и условиям.
•-Готовность ставить себя на место другого человека в ходе
спора или дискуссии по естественно-научной проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы,
намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ (география, история,
обществознание)
Формирование
универсальных
учебных познавательных
действий Формирование базовых логических действий
•-Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты^-Составлять синхронистические и систематические таблицы.
•-Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
•-Сравнивать исторические явления, процессы (политическое
устройство государств, социально-экономические отношения,
пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было —
стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
• Использовать
понятия
и
категории
современного
исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический
источник, исторический факт, историзм и др.).
•-Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
•—Осуществлять по самостоятельно составленному плану
учебный исследовательский проект по истории (например, по
истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
•-Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
•-Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу) виды
деятельности
человека:
виды
юридической ответственности по отраслям права, механизмы

государственного регулирования экономики: современные
государства
по
форме
правления,
государственно-территориальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественно-политических
организаций.
•—Сравнивать
референдум),

формы

политического

проступок

и

участия

преступление,

(выборы

и

дееспособность

малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
•-Определять конструктивные
модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.*
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
•—Вносить
коррективы
в моделируемую
экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций.
•—Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
•-Выступать

с сообщениями в соответствии с особенностями

аудитории и регламентом.
•-Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
•-Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
•
Устанавливать
эмпирические
зависимости
продолжительностью
местности,

между

дня
высотой

и

географической
Солнца

над

между
широтой

горизонтом

и

географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
•-Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
•-Классифицировать острова по происхождению.
•—Формулировать

оценочные

суждения

о

последствиях

изменений компонентов природы в результате деятельности
человека

с

использованием

географической информации.

разных

источников

•-Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
•—Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости и направления ветра с использованием
аналоговых и (или) цифровых
приборов
(термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
•—Формулировать вопросы, поиск ответов на которые
необходим для прогнозирования изменения численности
населения Российской Федерации в будущем.
•—Представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания).
•—Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
•-Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности производства.
Работа с информацией
•-Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), публицистике и др.
в соответствии с предложенной познавательной задачей.
•

Анализировать
и
интерпретировать
историческую
информацию,
применяя
приемы
критики
источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
•—Сравнивать данные разных источников исторической
информации, выявлять их сходство и различия, в том числе,
связанные со степенью информированности и позицией
авторов.'—Выбирать
оптимальную форму представления
результатов самостоятельной
работы
с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация,
учебный проект и др.).
•—Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в

соответствии с предложенной познавательной задачей.

•

Анализировать
и
интерпретировать
историческую
информацию,
применяя
приемы критики
источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).

•-Выбирать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеофотоизображения,
компьютерные
базы
данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
•

и

Находить,
извлекать
и использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную и
территориальную
структуру хозяйства России,
выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной.

•-Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
•-Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из
разных

адаптированных

источников

(в

том

числе

учебных

материалов): заполнять таблицу и составлять план.
•—Анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
•-Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном

обществе

в

разных

источниках

информации:

сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
•-Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
•-Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества
людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
•—Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных)

вопросов

аргументируя свои суждения.

истории,

высказывая

и

•—Осуществлять

презентацию

работы по истории,

выполненной

проявляя

способность

самостоятельной
к

диалогу

с

аудиторией.
•-Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
•—Анализировать причины социальных и межличностных
конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной
ситуации.
•-Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
•—Осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной
религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.^-Сравнивать результаты
выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и

и

оценивать вклад каждого члена команды
в достижение
результатов,
разделять
сферу ответственности.
• Планировать
организацию
совместной
работы
при
выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в
связи с глобальными изменениями климата.
•—При выполнении практической работы «Определение,
сравнение
темпов
изменения
численности населения
отдельных
регионов
мира
по
статистическим
материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
•-Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
•-Разделять сферу ответственности.
Формирование
действий

универсальных

учебных

регулятивных

•-Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей
(правителей, общественных деятелей,
ученых,
деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей
и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).

•—Определять способ решения поисковых, исследовательских,

творческих задач по истории (включая использование на разных
этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых
плана
и
источников
информации).
•—Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с
исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.•-Самостоятельно составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
ОСНОВЫ ДУХОВНОЙ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ
Регулятивных учебные действия:
-умение самостоятельно определять цели, ставить и
формулировать собственные задачи, определять адекватные
формы поведения в различных жизненных ситуациях;
1) умение
самостоятельно
соотносить
свои
земные
цели
с
духовнонравственными нормами Православия;
2) способность с духовной точки зрения оценивать возможные
последствия
собственных
действий;
умение
организовывать
эффективный
поиск необходимых ресурсов
для
достижения поставленной цели;
Коммуникативные действия:
3) осуществляет деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами;
4)
умение развёрнуто, логично и точно излагать свою точку
зрения; умение давать оценку с духовных позиций конфликтогенным
ситуациям и предотвращать их); Познавательные действия:
5) умение работать с разными источниками информации (текст учебника,
научно-популярная литература, словари, справочники,
Интернет), анализировать и оценивать информацию;
6)
умение преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7) умение находить и приводить критические аргументы в отношении
действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к
критическим замечаниям в отношении собственного суждения);
ИСКУССТВО (музыка, ИЗО)
Регулятивных учебные действия:
8)
принимать и сохранять учебные цели и задачи;
9)
контролировать и оценивать собственные учебные действия;

3) договариваться о распределении функций и ролей в
совместнойтворческой деятельности;
4) осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
5) мобилизовать силу в ходе приобретения опыта
коллективного, публичного выступления.
Коммуникативные действия:
6) умение слышать, слушать и понимать партнера;
7) планировать и согласованно выполнять совместную деятельность; умение распределять роли, договариваться, контролировать действия
друг друга.
8)
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем
и сверстниками.
Познавательные действия:
9)сравнение, анализ, обобщения, построение рассуждений, выдвижение
предположений и подтверждающих их доказательств; -адекватное
восприятие художественныхъ музыкальных произведений, осознание
многозначности содержания образов.
10) выполнение творческих задач не имеющих однозначного решения; реализация собственных творческих замыслов
ТЕХНОЛОГИЯ
Регулятивные действия:
11)
овладения
методами
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности,
решения
творческих
задач,
моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий.
12) постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
чтоуже известно, и того, что еще не известно;
13) определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата;
14) прогнозирование результатов и уровня освоения знаний;
Коммуникативные действия:
15) планирование учебного сотрудничества со сверстниками и учителем; разрешение конфликтов;- управление поведением партнера - контроль,
коррекция и оценка его действий;
16) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли всоответствии с задачами и условиями коммуникаций.
Познавательные действия:
17) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач»;
18) формирование представления «о мире профессий, связанных с

изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда»
19)
самостоятельное выделение и
формулирование

познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации;- выбор наиболее
эффективных способов действий.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Регулятивные действия
-развитие
двигательной
активности
обучающихся,
формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных
и
оздоровительных
мероприятиях», а также «знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
20) предвидеть возникновение опасных ситуаций;
-постановка учебной задачи;
21)
соотнесение результата
с
заданным
эталоном,
обнаружение отклонений, коррекция - внесение
необходимых дополнений; - оценка результатов работы.
Коммуникативные действия:
22)
учет позиций других людей по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем;
23) принятие решений и его реализация;
24) интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивноевзаимодействие с ними.
Познавательные действия:
25) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;
26) осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
27) выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
отконкретных условий.
Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных
учебных действий (УУД) в основной школе является
включение
обучающихся в
учебно-исследовательскую и
проектную деятельность
(УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при
получении
основного общего
образования на
основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой

организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию
и самообразованию,
способности
к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса).
Результаты
учебных
исследований
и проектов,
реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников
комплекса
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
учебных
действий,
исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания
учебно-исследовательской
ипроектной
деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего
процесса их формирования.
Материально-техническое
оснащение образовательного
процесса
обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых
условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и
эпидемиологическая
обстановка; удаленность
образовательной
организации
от
места
проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем;
выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения)
учебно-исследовательская
и
проектная
деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации
учебно-исследовательской
деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована
на получение
обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские
задачи представляют
собой
особый
вид

педагогической установки, ориентированной:
•-на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов
на проблемные вопросы, предполагающие не
использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством

размышлений, рассуждений,

предположений,

экспериментирования;
6) на
овладение
школьниками
основными
научноисследовательскими
умениями
(умения
формулировать гипотезу
и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных). Ценность учебно-исследовательской
работы
определяется возможностью
обучающихся
посмотреть
на
различные проблемы
с позиции
ученых,
занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд
этапов: •-обоснование актуальности исследования
•-планирование/проектирование
(выдвижение гипотезы,
постановка
необходимых средств/инструментария;

исследовательских
цели

и

задач),

работ
выбор

•-собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
•-описание процесса исследования, оформление результатов учебно исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
•—представление результатов исследования, где в любое
исследование может быть включена прикладная составляющая
в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенности
организации
учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках
урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое
может
быть
специально
выделено
на
осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения
домашних
заданий,
крайне
ограничено
и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.

С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух
основных направлений исследований:
1) предметные учебные исследования;
2) междисциплинарные
3) учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных
на решение задач связанных с освоением содержания одного
учебного
предмета,
междисциплинарные
учебные
исследования ориентированы на
интеграцию
различных
областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в
рамках
урочной
деятельности
выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной
деятельности в индивидуальном
и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
• урок-исследование;
• урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
•
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение
эксперимента,
обработка
и анализ его
результатов); • урок-консультация;
• мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение
развернутого полноценного исследования на уроке наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
• учебных исследовательских задач,
предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
• мини-исследований, организуемых педагогом в течение

одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих
обучающихся на

поиск ответов

на

один

или

несколько

проблемных вопросов.
• Основными
формами
представления
итогов
учебных
исследований являются:
• доклад, реферат;
• статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности
организации
учебной исследовательской
деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности связана с тем, что в данном случае имеется
достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:" социально-гуманитарное; • филологическое;
• естественно-научное;
•информационнотехнологическое;
• междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время
являются:
• конференция, семинар, дискуссия, диспут;
• брифинг, интервью, телемост;
• исследовательская практика, образовательные экспедиции,
походы, поездки, экскурсии; • научно-исследовательское
общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления
результатов:
• письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
• статьи,
обзоры, отчеты и заключения по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций,

обработки

архивов,

различным предметным областям.

исследований

по

Общие рекомендации по оцениванию учебной деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования
является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно
достигнуты
сформулированные цель, задачи,
гипотеза. Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
1)
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
2) формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
3)
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;
4)
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование;
5)
оценивать на применимость и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
6)
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенности организации проектной деятельности Особенность
проектной деятельности (далее — ПД)
заключается в том, что она нацелена
на
получение
конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой
или
познавательной
проблемы. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной
логикой
решения,
а
также
тем,
что
нацелены
на формирование и развитие у обучающихся
умений:
•

определять оптимальный путь решения проблемного
вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в
виде реального «продукта»;

• максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их
недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и

методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо
СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы
решить реально существующую
или
потенциально
значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: •
анализ и формулирование проблемы;
1)
формулирование темы проекта;
2)
постановка цели и задач проекта; •
составление плана работы;
3)
сбор информации/исследование;
4)
выполнение технологического этапа; •
подготовка и защита проекта;
5)

рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества

выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом
проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в
связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что,
прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Особенности организации
проектной деятельности врамках
урочной деятельности
Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено
и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования:
• предметные проекты;
• метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение
задач
предметного
обучения, метапредметные
проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем,
связанных
с задачами
жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.

Формы организации проектной деятельности обучающихся могут
быть следующие:
6) монопроект (использование содержания одного предмета);
7) межпредметный проект (использование интегрированного
знания

и

способов

учебной

деятельности

различных

предметов);
8) метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью
времени
на реализацию
полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является
использование
на уроках
учебных
задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико
ориентированных проблем:
7)
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
8)
Каким должно быть средство для решения проблемы...
(опишите,смоделируйте)?
9)
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)? •
Каквыглядело... (опишите, реконструируйте)?
10) Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
11) материальный объект, макет, конструкторское
изделие;
•
отчетные
материалы
по
проекту
(тексты,мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации
учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и
реализации
развернутого
и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
12) гуманитарное;
13) естественно-научное;
14) социально-ориентированное;
15) инженерно-техническое;
16) художественно-творческое; •
спортивно-оздоровительное;

17) туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские; экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
18)
проектные недели;
19)
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются:
• материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие
и пр.);
• медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная
продукция, фильм и др.);
• публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
• отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Общие
рекомендации
по
оцениванию
проектной
деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот
результат
(техническое
устройство,
программный
продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает
решить
заявленную
проблему.
Оценка
результатов
УИД учитывает
то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
20) понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
21) умение определить оптимальный путь решения проблемы; •
умениепланировать и работать по плану;
22)

умение реализовать проектный замысел и оформить его в

видереального «продукта»;
23)

умение осуществлять самооценку деятельности и результата,

взаимоценкудеятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
• качество защиты проекта (четкость и ясность
изложения
задачи;
убедительность рассуждений; последовательность
в аргументации; логичность и оригинальность);
24)
качество
наглядного
представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной

презентации);

25)
качество
письменного
текста
(соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
26) уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).

•

Программа воспитания

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
В центре программы воспитания МБОУ СОШ №2 имени
А.А с е е в а и Ю . Г о л и к о в а находится личностное развитие
обучающихся
в соответствии с ФГОС общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
республики Адыгея, России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие
задачи воспитания:
реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе; реализовывать
потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы; вовлекать
школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности; использовать в
воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с учащимися; инициировать и
поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ; поддерживать деятельность функционирующих на
базе
школы
детских
общественных
объединений
и организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать
их
воспитательный
потенциал;
организовывать

профориентационную работу со школьниками; организовать работу школьных
медиа, реализовывать их воспитательный потенциал; развивать предметноэстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития ребенка.
Раздел 1. Целевой
1) ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
1) неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
2)
ориентира на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
3) реализации процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
4) организации основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
5) системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как
условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция восп
итательных усилий педагогов;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников - коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллектив
ный анализ их результатов;
• в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдател
я до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность ме
жду классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межв
озрастное взаимодействие школьников;
• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамк
ах школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководите

ль, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, о
рганизационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2) ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания
российских школьников, современный национальный
идеал
личности,
воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, - это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной
организации
личностное
развитие
школьников,
проявляющееся:
5) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
6) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
7) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1) В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников
и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся

следующие:

7)
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
8)
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе —
час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах;
9)
знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу,
город, село, свою страну;
10)
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
11)
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
12)
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
13)
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
14)
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
15)
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
16)
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой
цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2) В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде
всего, ценностных отношений:
6)
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
7)
к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия
человека,
залогу
его
успешного
профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
8) к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками и которую нужно оберегать;
9) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны

человека;

10)
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
11)
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
12)
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
13)
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
14)
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
15)
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3) В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых
дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы этот опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
16)
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
17)
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
18)
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или
селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
19)
опыт природоохранных дел;

20)
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе,
дома или на улице;

21)
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
22)
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
23)
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
24)
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
25)
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории,
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
школьников
будет
способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных клю
чевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организац
ии, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании шк
ольников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные об
ъединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащим
ися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как
на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы дет
ских общественных объединений и организаций;
7)
организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать
к ней школьников для освоения ими новых видов социально значимой деятель
ности;
8)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и

реализовывать их воспитательный потенциал;
9)
организовывать профориентационную работу со школьниками
10)
организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, р
еализовывать их воспитательный потенциал;
11)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать
ее воспитательные возможности;
12)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или за
конными представителями, направленную на совместное решение проблем лич
ностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.

•

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
•
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это комплекс главных традиционных общешкольных
дел, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для
детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы.
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума.
Социальный проект «Распахни свое сердце» - оказание помощи детям
Шовгеновского интерната и шефство над Домом-интернатом для
пожилых людей и инвалидов Гиагинского района. Регулярно проводимая
один раз в год акция по сбору книг, школьных принадлежностей для
детей из интерната, поездка к ним перед Новым годом, проведение
концерта и игровой программы. Регулярная подготовка концертной
программы и изготовление открыток и поделок для жителей Дома для
престарелых к праздникам: День пожилого человека, Новый Год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День Победы.

(Проект реализуется на протяжении 7 лет).
•
открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других
школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
«Круглый стол» - ежегодное мероприятие, приуроченное к Дню
толерантности, на которое приглашаются представители разных конфессий,
Лиги мира, Совета отцов, Совета женщин, работники библиотеки, КДН,
прокуратуры, старшеклассники, волонтеры. Тема «Мы разные, но мы вместе»,
выносимая
на
обсуждение,
раскрывает
проблемы
межнациональных,
межконфессиональных, межличностных отношений.
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями
учащихся
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали,
представления, которые открывают возможности для
творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
Работа школьного спортивного клуба «Спартанец»;
Чемпионаты по дворовым играм в футбол и волейбол;
Квесты;
«Зарница;
«Турслет».
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
«Битва хоров»;
«Минута славы»;
Линейка-перекличка «Никто не забыт, ничто не забыто!»;
«Забег с Дедом Морозом»;
«Зарядка с Дедом Морозом»;
Фестиваль флэшмобов «Самый здоровый класс».
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащи
хся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность д
етей:
«Посвящение в первоклассники»;
«Посвящение в пешеходы»;
«Посвящение в пятиклассники».
•
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жиз
ни школьников и учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформал
ьного общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родитель
ского сообществ школы:
КВН учителей и учеников;

Новогодние импровизации «Фильм,фильм,фильм...», «Это было нед
авно, это было дав но.» , «В гостях у с казки.»;
Вечера юмора.
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
Праздник «За честь школы»;
Празднования юбилея школы;
Вскрытие и закладка памятной капсулы;
Общешкольные линейки, приуроченные к праздничным датам.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы;
• активное привлечение к участию в творческих делах обучающихся,
состоящих на различных видах учета, детей из неблагополучных семей, с
целью развития в ребенке позитивного поведения.
•

Модуль «Классное руководство и наставничество»

Осуществляя классное руководство, педагог организует работу склассом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с

учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихсяили
их законными представителями
Цель: создание условий для личностного развития обучающихся
и
возможности их самореализации.
Задачи:
4) Проведение воспитательной работы по сплочению и развитию
коллектива, воспитанию чувства товарищества, доброжелательного отношения
друг другу;
5) Развитие человеческих нравственных ценностей;
6) Проведение работы по воспитанию ответственного отношения к
учебе;
7) Привлечение родителей к организации и проведению дел класса и
школы.
Формы работы:
26)
утренники и классные часы: «Праздник числа», «Посвящение в
ученики», «Прощание с Азбукой», «Праздник первой оценки», «День Матери»,
«День именинника», «Здравствуй, Масленица», «Рождественские посиделки»,
«По страницам Красной книги», «Ярмарка талантов»;
27)
квесты: «Путешествие по Стране Знаний», «Остров сокровищ»,
«Царьгоры», «Час весёлого настроения»;
28)
экскурсии в дендропарк, в горы, посещение спектаклей,
цирковыхпредставлений, аттракционов в г. Майкоп и г. Краснодар;
29)
тематические выставки поделок и рисунков: «Осень - славная пора»,
«Здравствуй, зимушка-зима», «Моя любимая школа», «Новогодняя елочка»,
«Моя мама лучше всех»;
30)
родительские собрания и конкурсы: «Мама, папа, я - читающая семья»,
«Посиделки у самовара», «День семьи», «Папа, мама, я - спортивная семья»,
«Счастливые дети бывают у счастливых родителей», «Тепло родного очага»;
31)
литературные игры: «Путешествие по сказкам Ш. Перро», «Бал по
сказкам А. С. Пушкина», «Сказки водят хоровод», «Строим музей сказок»;
32)
конкурсы:
на лучшую тетрадь «Красиво писать - красоту творить»;
на лучшего чтеца стихов адыгских поэтов;
на лучшего чтеца «Строки, опаленные войной».
33)
Праздник «День открытых дверей» для будущих первоклассников
и ихродителей.

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
34) вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;

35)
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
36)
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
37)
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
38)
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности и дополнительного образования происходит в рамках следующих
выбранных школьниками видов деятельности:
Общеинтеллектуальное направление.
«Умники и умницы» - для обучающихся 1 -4 классов;
«Занимательная математика» - для обучающихся 5-6 классов;
« Юный ботаник» - для обучающихся 5-6 классов;
«Занимательная геометрия» - для обучающихся 7-8 классов;
«Избранные вопросы геометрии» - для обучающихся 8-9 классов.
Общекультурное направление.
«Купава» - для обучающихся 1-4 классов;
«Веселые нотки» - для обучающихся 1 -4 классов;
«Волшебная кисть» - для обучающихся 1 -4 классов;
«Театральный» - для обучающихся 5-6 классов;
«Дизайн жилища» - для обучающихся 8-9 классов;
«Радиолюбитель» - для обучающихся 7-8 классов.
Социальное направление.

«Тропинка к своему Я» - для обучающихся 1 -5 классов;
«Агентство добрых дел» - для обучающихся 7-8 классов;
«Краеведение» - для обучающихся 6-8 классов;
«Мой выбор» - для обучающихся 9 классов.
Спортивно-оздоровительное направление.
«Путешествие в город Здоровье» - для обучающихся 1 -4 классов;
«Белая ладья» - для обучающихся 1 -6 классов;
«Безопасное колесо» - для обучающихся 5 классов;
«Юнармия» - для обучающихся 7-9 классов.
Духовно-нравственное направление.
«Земля - наш общий дом» - для обучающихся 1 -4 класс;
«Основы духовно-нравственной культуры» - для обучающихся 5 классов;
«География - наука о Земле» - для обучающихся 6 классов;
«Язык мой - друг мой» - для обучающихся 7-8 классов;
«Доброволец» - для обучающихся 9 классов.
•

Модуль «Школьный урок»
Цель:
формирование
эффективной
системы
использования
потенциала
урочной деятельности в организации процесса воспитания с учетом целевых

приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников
Основные задачи:
39)
установление доверительных отношений между учителем
учениками;
40)
побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы
поведения, принципы общения со старшими и сверстниками, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
41)
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета;
42) инициирование
и поддержка исследовательской деятельности
школьников;
43)
обучение школьников командной работе и взаимодействию
сдругими детьми через применение на уроке интерактивныхформ работы
обучающихся.
Виды и формы деятельности школы для реализации поставленных целей и
задач:
2) Предметная неделя — это совокупная форма методической, учебной
и внеклассной работы в школе, представляющая многоцелевое единство
мероприятий, объединенных общими задачами, по возможности прозрачными,
видимыми не только преподавателям, но и учащимся, и подчиненная решению
этих задач рационально отстроенной системой конкурсов, игр, олимпиад,
викторин и т. п.
Специфика Предметной недели как одной из форм учебной деятельности
заключает в себе обеспечение перехода познавательной деятельности в
творческую ссоответствующей сменой потребностей и мотивов, целей,
действий, средств и результатов.
Главной особенностью Предметной недели является
то,
что
предметная неделя выступает как уникальная коммуникативная система,
позволяющая самовыражаться, самоутверждаться, самореализоваться, расти
духовно и творчески всем ее участникам.
Мероприятия Предметной недели позволяют создать дополнительные
условия для раскрытия творческих способностей учеников, выявить одаренных
и талантливых детей и оказать поддержку интеллектуальному развитию;
позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам
каждого ребенка, даёт возможность продемонстрировать значимость изучаемых
в школе предметов как часть общечеловеческой культуры.
3) Общественный смотр знаний реализует связь урока и внеурочной
работы, обучения и воспитания на основе использования коллективных форм
познавательной деятельности. Это открытое итоговое занятие по какой-либо
теме (обычно важнейшей теме курса), на котором работу обучающихся
оценивает не работающий учитель, а представители общественности —
родители, ученики других классов, учителя, не работающие в данном классе.
Задачи такого смотра (как групповой формы работы) — формирование учебнопознавательной, коммуникативной, информационной
и
социальной
компетенций.
4) День открытых дверей - мероприятие, предполагающее знакомство

и

родителей с образовательным заведением, в котором планирует обучаться или
уже обучается их ребенок.
Функции дня открытых дверей в школе:

44) осознание
единства школьного сообщества, состоящего из
представителей администрации, педагогов, персонала школы, учеников и их
родителей, основы позитивного диалога, эффективного взаимодействия всех
участников учебно-воспитательного процесса.
45) осознание
уникальности обучающихся и педагогов, которые
способствуют раскрытию талантов, поддержке и систематической работе с
одаренными детьми;
46)
осознание новаторства в реализации образовательного процесса —
наличие инклюзии, применение здоровьсберегающих технологий, ИКТ
и
прочие передовые педагогические практики, которые делают школьную среду
творческой, разнообразной и интересной детям.
5) День самоуправления - форма участия обучающихся как участников
образовательного процесса в оценке и формировании основных направлений и
форм деятельности школы.
День самоуправления дает обучающимся возможность самовыражения,
приобретения навыков ответственной общественной деятельности, является формой
творческого взаимодействия обучающихся и преподавателей школы,
способствует созданию условий для самореализации личности,
воспитания самостоятельности, ответственного отношения к порученному
делу, развитию творческой деятельности обучающихся.
День самоуправления проводится два раза в год. Обучающиеся школы
заменяют административные службы, преподавателей, проводят по расписанию
уроки, классные часы и мероприятия для обучающихся и учителей.
6) Научное общество учащихся - это добровольное объединение
школьников, стремящихся к совершенствованию своих знаний в определенной
области наук,
к
развитию
творческих
способностей,
мышления,
интеллектуальной инициативы, самостоятельности, аналитического подхода к
собственной деятельности, к приобретению умений и навыков научно исследовательской работы под руководством учителей школы.
Главная цель научного общества - помочь ученику научиться управлять
своей исследовательской деятельностью, т.е. перевести его из режима
управления в режим самоуправления.
Важным в воспитательном аспекте работы научного общества является
решение задачи социализации личности, формирование коммуникативных
навыков.
Работа в научном обществе ведется в разных формах: через индивидуальную
деятельность с обучающимися, групповую (совместная исследовательская работа
обучающихся) и массовую (конференции, олимпиады). На занятиях секций НОУ
обучающиеся решают нестандартные и олимпиадные задачи, знакомятся с новинками
литературы по предметам, готовятся к участию в школьных, муниципальных,
республиканских олимпиадах, поступлению в ВУЗы.
•
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что

готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Виды и формы работы:
Школьная Дума - представительный орган самоуправления, формируе
мый из числа выбранных представителей от классов. Школьная Дума инициир
ует проведение творческих дел, организует проведение мероприятий, доводит д
о сведения классов информацию о планируемых мероприятиях и акциях.
Президент - глава Школьной республики. Избирается сроком на 1 год из
числа обучающихся 8-10 классов (14-17 лет). Избиратели - обучающиеся 5-11 к
лассов и педагогический коллектив. В школе разработан Порядок избрания Пре
зидента. Выборы проходят на первой-второй неделе октября. Назначается День
выборов, изготавливаются бюллетени для голосования. Создается Избирательн
ая комиссия, куда входит по одному представителю от каждого класса. За две не
дели до выборов каждый кандидат разрабатывает свою программу, выступает п
еред обучающимися школы, участвуя в предвыборных дебатах. Победитель опр
еделяется из числа кандидатов по принципу абсолютного большинства. Презид
ент возглавляет Школьную Думу, является официальным лицом, участвующем
во всех официальных мероприятиях в составе школьных команд.
Представители в школьную службу медиации - участвуют в разрешен
ии конфликтных ситуаций, возникающих между участниками образовательного
процесса. Избираются сроком на 1 год, согласно Положению о ШСМ.
Классные выборные органы - старосты, комитеты, комиссии, штабы,
министерства и др. - порядок распределения между обучающимися конкретног о
класса ответственных должностей, с целью вовлечения каждого ребенка в вос
питательный процесс и активизации его творческих, организаторских и коммун
икационных способностей
Модуль 3.6. «Волонтерство»
Волонтерство - это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района,
города, страны. Повседневное волонтерство предполагает
постоянную
деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство
позволяет
школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Виды и формы работы:
«Доброволец» - волонтерский отряд из числа учителей и обучающихся
МБОУ СОШ №1 имени А.Г. Сапрунова.
«Распахни свое сердце» - шефство волонтерского отряда «Доброволец»
над Домом-интернатом для престарелых граждан и инвалидов станицы Г

иаигинской, шефство волонтерского отряда «Доброволец» над Шовгенов

ским Домом-интернатом. «Добровольцы» организуют и проводят акции
по изготовлению подарков, открыток, подготовке концертных и игровых
программ, устраивают выездные творческие встречи с жителями интерна
тов, вовлекая все большее количество обучающихся школы.
«Здоровые мы - здоровый мир» - акции по пропаганде здорового образ
а жизни, профилактике и предупреждению вредных привычек среди нес
овершеннолетних (организация флэшмобов, спортивных соревнований,
квестов, баттлов).
«Чистый двор» - инициирование, организация и проведение субботнико в,
экологических рейдов на территории школы, территории обелисков, относящ ихся к
школьной территории и за ее пределами. Экологические десанты в сквер ы, парки,
на берега реки Гиага. Посадка деревьев на территории школы. Заклад ка «Сада
детства».
•
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Цель: расширить кругозор обучающихся, получить новые знания об
окружающей природной, культурной и социальной среде, научиться бережному и
уважительному отношению к ней.
Задачи:
-формирование деятельно-ценностного отношения к окружающей среде;
-воспитание любви к своему региону, своей стране, уважения к другим
народам и культурам;
-развивать социально ответственное поведение обучающихся в природе и
обществе.
В нашей школе используются следующие виды и формы
деятельности:
7) Экскурсии в Гиагинский районный краеведческий музей им. П.П.
Тынченко. Сотрудники музея рассказывают обучающимся о прошлом района,
организовывают встречи школьников с участниками боевых действий,
тружениками тыла, детьми войны, известными людьми Гиагинского района.
8) Регулярные экскурсии в дендрологический парк им. П.В. Букреева
в посёлке Гончарка. Классные руководители и родители школьников также
проводят квесты для детей: «Форт Боярд» (по мотивам телевизионной
программы), «Остров сокровищ» (приключения юных пиратов), «Вокруг света»
(познавательный квест), «Индейцы Майя» (летняя приключенческая игра),
«Милитари квест» (воспитывает патриотизм, силу и доблесть), «По страницам
сказок А.С.Пушкина» (познавательная литературная игра).
9) Классные руководители совместно с родителями организуют

поездки по Адыгее и Краснодарскому краю (Свято- Михайловский

монастырь, Гуамское ущелье, Хаджохская теснина, Водопады
Руфабго,
Дантово ущелье, «ZkidZ CITY» и другие).
10)
Традиционно в начале осени проводится школьный турслёт с
участием команд обучающихся 5-11 классов при активной поддержке педагогов и
родителей. Команды соревнуются в следующих
конкурсах:
преодоление
полосы препятствий, спортивное ориентирование, чтение топографической
карты, конкурс биваков, конкурс «Завтрак туриста», конкурс туристической
песни «Вместе весело шагать по просторам...».
•
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной
деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые
проблемные
ситуации,
формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Цель: Создать систему эффективной профориентации в образовательно м
учреждении, способствующей формированию профессионального самоопред еления
подростков в соответствии с их способностями, индивидуальными особ енностями, с
учетом запроса современного общества в востребованных специа листах
Задачи:
• Создание условий для формирования осознанного выбора профессии в
соответствии со своими способностями, психофизическими данными и потребн
остями общества.
• Формирование у школьников знаний об организации производства стра
ны, современном оборудовании, о путях профессиональной подготовки.
• Развитие интереса к будущей профессии, формирование у обучающихс
я положительной мотивации к трудовой деятельности и внутренней готовности
к осознанному и самостоятельному выбору жизненного и профессионального п
ути.
• Организация и проведение различных мероприятий по профессиональ
ной ориентации школьников.
• Разработка и внедрение элективных курсов.
• Оказание помощи подросткам с низким уровнем мотивации профиля.
• Формирование у учащихся навыков самостоятельной познавательной д
еятельности, подготовка их к решению задач различного уровня сложности.
• Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельно
сти.
• Выработать у обучающихся мышление, позволяющее не пассивно потр
еблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё м
нение и уметь отстаивать его в любой ситуации.
• Сделать обучающихся конкурентоспособными в плане поступления в в

ыбранные ими вузы.
Выставка рисунков «Профессия моих родителей»
Классный час «Калейдоскоп профессий».
Конкурс семейных презентаций «Трудовые династии»
Экскурсии на предприятия района «Профессии наших родителей»
Конкурсное мероприятие «Карнавал профессий»
Фестиваль «Путешествие в мир профессий»
Квест - игра «Остров профессия»
Неделя профориентации в школе «Все профессии хороши - выбирай любу
ю»
Информационный стенд «Твой компас на рынке труда»
Мастер - класс «Старт в профессию"
Профориентационный конкурс «Академии профессий»
Мастер-классы выпускников школы
рофориентационные выставки
Мастерские классов « Чудо мастера», изготовление буклетов
Конференция «Роль семьи в правильном выборе профессии».
Конкурс семейных слайд- и видеофильмов «Профессиональная династия
моей семьи».
КВН между старшеклассниками и выпускниками.
Приглашение выпускников на школьный День профориентации.
«Хочу учиться и работать в Адыгее и Краснодарском крае!»
•
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Школьный медиацентр имеет своей целью создание интерактивного
виртуального образовательного пространства, что может способствовать
превращению рутинного учебного процесса в результативную созидательную
творческую работу, а самое главное- подготовить новое поколение к жизни в
современных информационных условиях, к
восприятию
различной
информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее
воздействия на психику.
Задачи:
1)
Организация внеурочной деятельности и дополнительного
образования
детей;
2)
Выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
3.Удержание от правонарушений, социализация учащихся, требующих
особого контроля.
2. Направления основной деятельности школьного медиацентра:
1.« Школа презентации»
Цель направления- подготовить учащихся к жизни в современных
информационных условиях, создать условия для реализации творческих замыслов
с использованием современных ИКТ.
Задачи: научить учащихся творчески применять в процессе реализации
своего замысла средства ИКТ; освоить технику проведения детьми социальных
обследований (интервью, анкетирование, опрос); привлечь школьников к
созданию аудиовизуальных материалов для уроков; расширять кругозор

учащихся, формировать и развивать способность критического мышления для

анализа получаемой информации.
Создание презентаций реализуется по направлениям:
1.Сбор и обработка материала: текстовой, графической, иллюстративной.
2.Освоение навыков работы в программе Power Point.
З.Освоение навыков проектной деятельности.
4.Создание медиапродукта.
2 Школьная интернет- газета «Первая. ru»
Цель направлений: сформировать и развить у человека способность
ответственно и критически воспринимать содержание сообщений, которые тот
получает из самых различных каналов массовой информации.
Задачи:
1 Формирование коммуникативных компетенций, создание сочинений
разных жанров, газетных статей.
2 Улучшение грамотности учащихся.
3 Развитие творческих способностей, совершенствование грамотной
речи.
3)
Школьный интернет- канал «Про первую.ру»
Школьные новости - новости органов самоуправления. Содержит
информационный материал о деятельности ученического самоуправления, о
проводимых в школе мероприятиях, их результатах.
4)
Школьная видеостудия « ИКС»
Осуществляет видеосъемку школьных мероприятий, создает ролики и клипы
для сопровождения мероприятий и размещения их на школьном интернет- канале
.
5) Художественный совет.
При школьном медиацентре создан художественный совет с участием
учителей и учеников школы, которые рассматривают и оценивают сценарные
заявки от школьников и отбирают лучшие, планируют выпуск газеты и отбор
материала для размещения на школьном интернет - канале.
•
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Цель: обогащение внутреннего мира школьников, создание атмосферы
психологического комфорта в школе.
Задачи:
-формирование у детей чувства вкуса и стиля;
-предупреждение стрессовых ситуаций, снятие напряжения;
-формировать у обучающихся позитивное отношение к школе.
В нашей школе используются следующие виды и формы
деятельности:
1)
В предметных кабинетах математики, русского языка, биологии,
географии, химии, истории и обществознания, английского языка созданы и
постоянно обновляются методические уголки, где педагоги и дети выставляют
для общего пользования свою литературу для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ
(методические материалы, сборники, справочники). Любой желающий может
взять книги или оставить свои, обменяться литературой.
2)
В вестибюле школы, на первом этаже ко всем праздникам (День
знаний, День учителя, Новый Год, День Защитников Отечества,

Международный женский день, День Победы) оформляется красочная фотозона,
где с удовольствием фотографируются на память школьники, педагоги и
родители.
3)
К Новогодним праздникам каждый классный коллектив
украшает двери своего кабинета. Оценивается стиль и креативность оформления.
4)
Озеленение школьного двора
Ежегодная акция «Зеленый подарок школе»
Выпускники под руководством учителя биологии и классного
руководителя высаживают деревья на весенних каникулах и ухаживают за
ними.
Акция «Сад детства» Учащиеся вместе с родителями и учителями высаживают
плодовые деревья, на специально отведенной территории.
5) Озеленение кабинетов и рекреаций
Акция «Наш зеленый уголок» Каждый класс получает задание придумать
проект оформления школьного помещения, представляет его совету школы и
получает право на его реализацию.
6)
Ежегодный смотр-конкурс «Самый уютный кабинет».
•
Модуль «Работа с родителями»
Цель:
формирование эффективной системы взаимодействия родителей с
учителями для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый
дружный коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного
развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную
Человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям.
Основные задачи:
47)
активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы
на основе нормативных документов;
48)
организация родительского всеобуча на паритетных началах:
педагоги - родители, родители - родители.
49)
формирование здорового образа жизни в семьях;
50)
создание условий для профилактики асоциального поведения детей
и подростков;
51)
совершенствование форм взаимодействия школа - семья.
52)
педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование,
оказание помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.);
Актуальность
психолого-педагогической
работы
с
родителями
Воспитательная функция семьи очень важна. Ребёнок, который приходит
в коллектив, транслирует ценности, заложенные родителями.
Воспитательная функция семьи имеет три аспекта:
- Формирование мотивационно-ценностной сферы (отношение к людям,
к делу, к себе).
- Формирование IQ сферы (способностей, приобретение знаний, и т.д.).
- Формирование эмоционально-волевой сферы.
Воспитательный потенциал семьи - это материальные и бытовые
условия,
численность
и
структура
семьи,
характер
отношений,

психоэмоциональный фон, особенности общения, личность родителей, уровень

педагогической культуры и другое.
Формы взаимодействия педагогов и родителей - это способы организации
их совместной деятельности и общения.
Педагоги стараются не навязывать всем родителям одинаковые формы
взаимодействия, в основном ориентироваться на потребности, запросы
родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщая их к
делам школы и класса.
В школе сочетаются коллективные, групповые и индивидуальные формы
взаимодействия.
Значительное место в системе работы классного руководителя с
родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению.
Формы психолого-педагогического просвещения:
Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить
родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными
вопросами воспитания детей).
Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания. Главное в лекции - анализ явлений, ситуаций).
Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление
знаний о воспитании детей).
Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное
значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции
обсуждают насущные проблемы общества, активными членами которого станут и
дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики,
сексуальное воспитание в семье - вот темы родительских конференций.
Родительские конференции готовятся очень тщательно, с обязательным
участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их
задачу входит проведение социологических и психологических исследований
по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их
результатами. Активными участниками
конференций
выступают
сами
родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.
Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает
определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических
ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей).
Открытые уроки (цель - ознакомление родителей с новыми программами
по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки
позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием
родителями специфики учебной деятельности).
Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией,
дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его
проблемах).
Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия
классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог
набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство

родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить
индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к
консультации, определяется ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию
воспитательной работы с
классом.
Индивидуальная консультация имеет
ознакомительный характер и способствует созданию хорошего контакта между
родителями и учителем. Учитель дает родителям возможность рассказать ему все то,
с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить
важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
53)
особенности здоровья ребенка;
54)
его увлечения, интересы;
55)
предпочтения в общении в семье;
56)
поведенческие реакции;
57)
особенности характера;
58)
мотивации учения;
59)
моральные ценности семьи.
Родительские чтения - очень интересная форма работы с родителями,
которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и
изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские
чтения проходят следующим образом: на первом собрании в начале учебного
года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их
наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С
помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги,
в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают
рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в
родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что,
анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса
и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает
родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в
год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с
родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и
детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров
могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и
слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по
предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях
других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то
новое, интересное.
Родительский тренинг - это активная форма работы с родителями,
которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В
родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого
эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать.
Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские
тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать

и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен
включить в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило,
психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить
себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.
Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей
и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в
виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают
сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные
позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а
лишь поддерживает мнение семей аплодисментами.
Экспертами
в
родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в
ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.
Одной из самых эффективных форм работы с родителями в нашей школе
является - Совет отцов общеобразовательного учреждения, который является
общественным родительским органом (или структурным подразделением
общешкольного родительского комитета) и создан в целях усиления роли отцов
в воспитании учащихся, их поддержки и педагогического просвещения,
активного приобщения их к жизнедеятельности образовательного учреждения.
Совет отцов создается силами родительской общественности и по ее
инициативе на добровольных началах сроком на 1 год. Совет отцов в своей
деятельности руководствуется Конвенцией о правах ребенка, Уставом
общеобразовательного учреждения, Положением о родительском комитете и
Положением о Совете Отцов. Деятельность Совета отцов осуществляется на
принципах гласности и свободного коллективного обсуждения вопросов.
Основной целью Совета отцов является укрепление связи семьи и школы в деле
воспитания, обучения и профилактики негативных проявлений среди учащихся.
Совет отцов оказывает помощь семье, содействует созданию необходимых
условий для своевременного получения учащимися среднего
образования.
Совет отцов принимает участие в обеспечении условий развития школы,
участвует в управлении развитием школы. Совет отцов пропагандирует
положительный опыт семейного воспитания, повышает ответственность
родителей за воспитание детей. Совет отцов осуществляет социальную защиту,
поддержку и адаптацию детей к жизни в обществе, участвует в
профориентационной работе с учащимися, организует работу с подростками по
профилактике девиантного поведения.
Совет отцов:
ведет работу по профессиональной ориентации учащихся, опираясь на
жизненный опыт;
взаимодействует с социально-педагогической службой в правовом воспитании
учащихся;
планирует и организует профилактическую работу с неблагополучными
семьями;
осуждает поведение родителей, не выполняющих свои обязанности по
воспитанию и обучению детей. При необходимости ставит перед государственными
организациями вопрос о привлечении таких родителей к ответственности,
установленной Законодательством РФ;

оказывает помощь классным руководителям в проведении работы по

формированию здорового образа жизни и профилактике негативных проявлений;
содействует администрации школы в проведении гендерного воспитания;
участвует в организации и проведении мероприятий, направленных на
формирование у учащихся волевых качеств личности, мужественности,
гражданственности и патриотизма;
выносит проблемные вопросы на обсуждение педагогического совета,
общешкольного родительского собрания, родительского комитета;
принимает участие в проведении профилактических рейдовых мероприятий,
организуемых администрацией школы;
при необходимости участвует в индивидуальной работе с учащимися и
родителями, состоящими на профилактических учетах;
оказывает посильную помощь администрации школы в организации
ремонта и благоустройства школы.
4. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их
решения.
Анализ
осуществляется
ежегодно
силами
экспертов
самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ
воспитательного процесса в школе, являются:
60)
принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
61) принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
62) принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий
экспертов
на
использование
его
результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности
педагогов:
грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
63)
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников - это результат как социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
- Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников

(какова динамика личностного развития школьников каждого класса; какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать?)
- Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги
затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности;
испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг
себя
привлекательных
для
школьников
детско-взрослых
общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них
доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих
воспитанников значимыми взрослыми людьми?)
Управление
воспитательным
процессом
в
образовательной
организации (имеют ли педагоги чёткое представление о нормативнометодических документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о
своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности;
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста
педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую
воспитательную работу со школьниками?)
- Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной
организации (в каких материальных, кадровых, информационных ресурсах,
необходимых для организации воспитательного процесса, особенно нуждается
школа - с учётом ее реальных возможностей; какие имеющиеся у школы
ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?)
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.

1.2 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию обучающихся, имеющих
недостатки
психического и (или) физического развития, помощь в освоении ими программы
основного общего образования, в том числе адаптированной. Программа
коррекционной работы содержит:
—
описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
27)
план индивидуально ориентированных диагностических и
коррекционных мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение
ими программы основного общего образования;
28) рабочие программы коррекционных учебных курсов;
29) планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с
целью корректировки
индивидуального
плана
диагностических
и
коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы уровня основного общего образованиянепрерывна
и преемственна с другими уровнями образования
(начальным,
средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом
типе
нарушения у обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
1 Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему
образованию,
способствует
достижению
личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
2 Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в
интересах ребенка.
3 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу
особенностей развития
и
коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход
специалистов
различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребенка.
4 Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
5 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки
в
физическом и (или) психическом развитии.

6 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством
прав
родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения
детьми
образования,
образовательные
организации, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
организации, классы (группы).
Цель программы: создание комплексной
системы
психолого-медикопедагогической и социальной помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Задачи:
7 выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с
ОВЗ, обусловленных особенностями их развития;
8 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической
помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей
их психофизического развития ииндивидуальных возможностей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
9 определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
9.2
разработка и
использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обученияшкольников с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных особенностей;
9.3 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
ипрофессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
10
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
вкомплексной работе с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
11
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
1.2.2 Описание особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ
Особые образовательные потребности у детей с ограниченными
возможностями
здоровья
обусловлены
закономерностями
нарушенного развития:
30) трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего,
с окружающими людьми,

31)

нарушениями развития личности;

32) меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;
33)
меньшим
объемом
информации,
запечатляемым исохраняющимся в памяти;
34) недостатками словесного опосредствования (например, затруднениями в
формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
35) недостатками развития произвольных движений
(отставание, замедленность, трудности координации);
36) замедленным темпом психического развития в целом; •
повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
Особые образовательные потребности - это потребности в условиях,
необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и
эмоционально-волевых возможностей ребенка сОВЗ в процессе обучения.
Когнитивные (познавательная сфера) составляющие это владение
мыслительными
операциями, возможности восприятия и памяти
(запечатление и сохранение воспринятой информации), активный и пассивный
словарь
и
накопленные знания и представления об
окружающем мире. Энергетические составляющие -умственная активность и
работоспособность. Эмоционально-волевая сфера - направленностьактивности
ребенка, его познавательная мотивация, а также возможности сосредоточения и
удержания внимания.
С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗсоздаются
специальные образовательные условия.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная группа среди
обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих
данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов,
вызвавших
у
обучающегося
задержку психического развития, включающий функциональную и/или
органическую недостаточность центральной нервной системы, и отсутствие
или недостаточность специализированной помощи на уровне
начального
общего образования приводят в ряде случаев к особой выраженности и
стойкости данного нарушения развития, что определяет необходимость
обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких
обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и
социальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в
психофизическом и социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения
в начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать
определенные
затруднения
в
учебной
деятельности,
обусловленные
дефицитарными познавательными
способностями,
специфическими
недостатками психологического и речевого развития, нарушениями регуляции

поведения и деятельности, пониженным уровнем умственной

работоспособности и продуктивности.
Характеристика особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся
Слабовидение
обусловлено
значительными
нарушениями
функционирования зрительной системы вследствие ее поражения.
Слабовидение характеризуется показателями остроты зрения лучше
видящего глаза в условиях оптической коррекции, а также может быть
обусловлено нарушением поля зрения - еще одной основной зрительной
функции.
В соответствии с клинико-педагогической классификацией детей с
нарушениями зрения по остроте зрения В.З. Денискиной, к
слабовидящим относятся обучающиеся с остротой зрения от 0,05%
до 0,4% на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции.
Слабовидящих обучающихся
целесообразно
подразделять
на
следующие группы в зависимости от степени выраженности
нарушения зрения:
Слабовидящие с остротой зрения в пределах от 0,05 % до
0,09 % на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции
(тяжелая степень слабовидения).
Слабовидящие с остротой зрения от 0,1% до 0,2% на лучше
видящем глазу в условиях оптической коррекции (средняя степень
слабовидения).
Слабовидящие с остротой зрения от 0,3% до 0,4% на лучше
видящем глазу в условиях оптической коррекции (легкая степень
слабовидения).
Слабовидение проявляется в многообразных дифференцированных
клинических формах (нарушение рефракции, патология хрусталика,
глаукома, заболевания проводящей части зрительного анализатора зрительного нерва и зрительных трактов, врожденная миопия,
катаракта,
гиперметропия
высокой
степени,
ретинопатия
недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные
деформации органа зрения и т.д.), поэтому зрительные возможности
слабовидящих обучающихся отличаются неоднородностью.
У слабовидящих обучающихся первой группы, как правило,
отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со
снижением остроты зрения у них нарушено поле зрения (сужение или
наличие скотом), светоощущение (повышение или понижение
светочувствительности),
пространственная
контрастная
чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в
виде нистагм и косоглазие). У обучающихся данной группы
органические
нарушения
зрения
всегда
сочетаются
с
функциональными, что приводит к снижению их зрительной
работоспособности и трудностям зрительно-моторной координации.
Все вышесказанное затрудняет зрительное восприятие окружающего
мира, включая формирование адекватных,
точных,
целостных,

полных

чувственных

образов,

снижает

возможности

зрительной

ориентировки в микро и макропространстве, учебно-познавательную
и ориентировочную деятельность, включая восприятие учебного
материала. Однако, ведущим в учебно-познавательной деятельности
данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор. При
прогрессирующем
характере
заболевания
органа
зрения
обучающихся этой группы рекомендуется наряду с традиционной
системой письма и чтения обучать рельефно-точечному шрифту Л.
Брайля. Зрение обучающихся первой
группы
недостаточно
устойчиво. При неблагоприятных условиях оно может значительно
снижаться.
У обучающихся второй группы наблюдаются искажения зрительных
образов и трудности зрительного контроля при передвижении в
пространстве. Зрение многих обучающихся этой группы носит
монокулярный характер. Нарушения
остроты
зрения
могут
сочетаться с нарушениями таких зрительных функций, как поля
зрения,
светоощущение,
пространственная
контрастная
чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции и
др. У обучающихся второй группы органические нарушения зрения
сочетаются с функциональными, что приводит к снижению
зрительной
работоспособности,
трудностям
зрительно-моторной
координации. Следовательно, обучающиеся второй группы тоже
испытывают трудности в учебно-познавательной и ориентировочной
деятельности.
Обучающиеся третьей группы имеют показатели остроты зрения,
позволяющие использовать зрение для построения полноценного
образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком расстоянии.
Однако, обучающиеся данной группы испытывают ряд трудностей,
как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе учебнопознавательной деятельности. Трудности зрительного восприятия могут
усугубляться
вторичными
функциональными
зрительными
нарушениями.
Одной из важнейших психологических особенностей, обусловленных
слабовидением является недоразвитие сферы чувственного познания,
что приводит к изменениям в психофизическом
развитии,
возникновению трудностей становления личности и затруднений
предметно-пространственной и социальной адаптации. В коррекционнообразовательном и коррекционно-реабилитационном процессе важное
значение имеет временной фактор. Время возникновения слабовидения
или значительного снижения зрительных функций оказывает влияние
не только на характер психофизического развития, но и на
эффективность овладения компенсаторными навыками.

1.2.3 План индивидуально ориентированных диагностических и
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и

освоение ими программы основного общего образования, в том числе
адаптированной
Направления работы
Программа
коррекционной работы
в
рамках
освоения программы основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие
ее
основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:
37)
выявление
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
при освоениипрограммы
основного общего образования;
38) проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностям здоровья;
39)
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития учащегося с ограниченными
возможностями
здоровья,
выявление
егопотенциальных
возможностей;
•изучение
развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой
сфер
и
личностных особенностей обучающихся;
40) изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
41) изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
42)
системный разносторонний
контроль за уровнем и динамикой развитияребенка с ограниченными
возможностями
здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения программы основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
43)
реализаци
ю комплексного индивидуально ориентированного
социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития;
44)
выбор
оптимальных для развития
ребенка
с ограниченными
возможностями
здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения
в
соответствии
с
его
особыми образовательными потребностями;
45)
организацию
и
проведение
индивидуальных
и групповых
коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
46) коррекцию и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
47)
развитие
универсальных
учебных
действий
в соответствии
с

требованиями программы
48)
развитие
личностных установок,формирование
утверждения самостоятельности,

основного общегообразования;
и
укрепление
зрелых
адекватных
форм
личностной автономии;

49) формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
50) развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
51)
развитие компетенций,
необходимых для
продолжения образования и
профессионального самоопределения;
52) формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
53) социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная
работа
включает:
54)
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательногопроцесса;
консультирование
специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
55)
консультативную помощь
семье в вопросах выбора стратегии воспитания иприемов коррекционного
обучения ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья;^
56) консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору
обучающимися с
ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения
в соответствии
с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
57)
информационную
поддержку
образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями, их
родителей(законных представителей),
педагогических работников; • различные формы просветительской деятельности
(лекции,
беседы,
печатные
материалы), направленные
на разъяснение участникам
образовательного процесса
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;^
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами

соответствующей
образование,
и
подготовку.

квалификации,
имеющими
специализированное
педагогами,
прошедшими
обязательную
курсовую

В реализации диагностического направления работы принимают
участие как педагоги
класса
(аттестация
обучающихся
в
начале,
середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение
диагностики).
Цель работы ПМПК: своевременное выявление детей с
особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонениями в поведении, проведения их комплексного психолого- медикопедагогического обследования и подготовки по результатам обследования
рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения
или изменения ранее данных рекомендаций.
В состав
школьного психолого-педагогического консилиума
входят: социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед. При
необходимости в состав ППк включаются и другие специалисты.
Условия реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №2 имени А.Асеева и
Ю.Голикова» предусматривает каквариативные
формы
получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Обучение может
осуществляться по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; а также с использованием
дистанционной формы обучения.
Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии).
Особенности организации образовательной деятельности для каждого
учащегося, включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение
объема проведенных занятий с использованием дистанционных
образовательных технологий или путем непосредственного
взаимодействия учителя с обучающимся, определяются индивидуально
на основании рекомендаций специалистов.
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности по отношению куровню начального общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного в
подростковый возраст.
Психолого-педагогическое обеспечение включает: •
дифференцированные условия (оптимальный режим
учебных нагрузок);
•

психолого-педагогические условия (коррекционная направленность

учебно- воспитательного процесса;
•

учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

•

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательной деятельности, повышение его эффективности,
доступности);

•

специализированные условия (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих
в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
• использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
программ,

образовательных

ориентированных

на

и

коррекционных

особые

образовательные

потребности детей;
•

дифференцированное

индивидуализированное

обучение

с

учётом

и

специфики

нарушения здоровья ребёнка;
•

комплексное воздействие на обучающегося,

осуществляемое

на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
•

здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим,

укрепление

профилактика
перегрузок

физического

физических,

обучающихся,

и

психического

умственных
соблюдение

и

здоровья,

психологических

санитарно-гигиенических

правил и норм);
•

участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях;

•

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
сложные нарушения психического и (или) физического
развития.

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются
рабочие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование,
и педагогами,
прошедшими
обязательную
курсовую
подготовку.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного
общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития заключены договора на медицинское обслуживание
обучающихся и договоры о сотрудничестве с рядом организаций города,
осуществляющих образовательную деятельность.
Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями
здоровья,
детей-инвалидов
осуществляют
учителя,
обладающие
необходимыми знаниями в области особенностей
психофизического
развития детей с различными заболеваниями, а также в области методик и
технологий организации образовательной деятельности для таких детей в
очной
и
дистанционной
формах.

1.2.4 Рабочие программы коррекционных учебных курсов
Рабочие программы коррекционных учебных курсов на уровне основного
общего образования разрабатываются при наличии образовательного
запроса, потребности в обучении детей, имеющих недостатки психического
и (или) физического развития.
Рабочие программы коррекционных учебных курсов разрабатываются
с учетом рекомендаций ПМПК
1.2.5 Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к
их оценке
с целью корректировки индивидуального плана
диагностических и коррекционных мероприятий
В результате реализации программы коррекционной работы будут
определены особые образовательные потребности каждого учащегося с
ОВЗ, будет выстроена система индивидуально ориентированной психологомедико-социально-педагогической
помощи
с
учетом особенностей
психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей.
Оценка результатов коррекционной работы будет производиться
по результатам итоговой аттестации обучающихся, психологическогопедагогического исследования, результатов медицинского обследования с
занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту психологомедико-социально-педагогической помощи, речевую карту, а также по
степени участия детей с ОВЗ в общественной и внеклассной деятельности.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
В
урочной
деятельности
отражаются
предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные
и метапредметные результаты.
Личностные
результаты
индивидуальное
продвижение
учащегося в личностном
развитии (расширение круга
социальных
контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями
с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и
управление
своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Достижения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
обучающихся класса. Это накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его

портфеля достижений.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может
считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной
программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
•
развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
способности
медицинского

вступать

в

коммуникацию

сопровождения

и

со

созданию

взрослыми
специальных

по

вопросам

условий

для

пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
•

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни; овладение навыками коммуникации;
•
дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
•

осмысление

своего

социального

окружения

и

соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

освоение

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
•
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план образовательных организаций,реализующих
образовательную программу основного общего образования (далее
примерный учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования
перечня результатов
образования
и
организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов,
курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
-распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и
изучения родного языка из числа языков народов РФ, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и
родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Вариативность
содержания
образовательных
программ
основного
общего
образования
реализуется
через
возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с
учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая
одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную
программу
основного
общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся,
потребностей
в
физическом
развитии
и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;
- введение
специально
разработанных
учебных
курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей
разрабатываются индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется
индивидуальная
траектория
развития
обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается
тьюторской
поддержкой.
Общеобразовательная
организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации.
Продолжительность
учебного
года основного
общего
образования составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет
не может составлять менее 5058 академических часов и более 5549
академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7
классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет
29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8
и 9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7
классах — 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах — 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет
40-45
минут. Для классов, в которых обучаются дети с ограниченными
возможностями здоровья, — 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.

При реализации недельного учебного плана количество часов на
физическую
культуру составляет
2, третий час реализуется
образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности
и/или за счет посещения учащимися спортивных секций.
В Организации введено изучение родных языков (русского и
адыгейского) и родной литературы (русской и адыгейской).
Распределение часов предметной области «Родной язык и родная
литература» учебного плана осуществляется с учетом законодательства
Республики Адыгея не осуществляется в ущерб преподаванию
и
изучению государственного языка Российской
Федерации (русского).
При проведении занятий по родному (нерусскому) языку
осуществляется деление класса на две группы.
Недельный учебный план отражает и конкретизирует основные
показатели учебного плана:
• состав учебных предметов;
• недельное распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
• максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и
максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы; - план
комплектования классов (составляется ежегодно).
Учебный план составляется в расчете на весь учебный год. Учебный
план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ №1 имени А.Г.
Сапрунова При разработке Положения Организация придерживалась
рекомендаций Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным
подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения
2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8 классов, 3,5 часа — для 9—
11 классов. Организация осуществляе координацию и контроль объёма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.

•
•

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Календарный учебный график
Примерный календарный учебный график определяет плановые
перерывы при получении основного общего образования для отдыха и
иных социальных целей (далее — каникулы):
• даты
начала
и
окончания
учебного
продолжительность учебного года;
• сроки и продолжительность каникул;
• сроки проведения промежуточной аттестации.

года;

Календарный учебный график разрабатывается Организацией в
соответствии с требованиями к организации
образовательного
процесса, предусмотренными действующими санитарными правилами
и нормативами, а также с учетом мнений участников образовательных
отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитывается
различные подходы при составлении графика учебного процесса и
система организации учебного года: четвертная.
Календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) до 26 августа
текущего года и утверждается директором организации.
•

План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет
собой
описание
целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
• внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также

учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ; • внеурочную деятельность по
формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные
курсы, метапредметные
кружки, факультативы,
научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной
и исследовательской деятельности);
• внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения

образовательных

самореализации

обучающихся,

потребностей

в

том

числе

и

интересов,

одаренных,

через

организацию социальных практик (в том числе волонтёрство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы,

развитие

глобальных

предпринимательских
использование

навыков,

возможностей

компетенций,

формирование

практическую
организаций

подготовку,

дополнительного

образования,

профессиональных образовательных организаций и

социальных

партнеров

в

профессионально-производственном

окружении;
• внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных
мероприятий
на уровне образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях
по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
• внеурочную
деятельность
по
организации
деятельности
ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе
ученических
классов,
разновозрастных
объединений
по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т. д.;^ внеурочную
деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и т. д.);
•
внеурочную деятельность, направленную на организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
работа
тьюторов, педагогов-психологов);

•

внеуэоч^ю деятельность, направленную на обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том
числе наследие отечественного кинематографа.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
этапе основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного
плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).При этом
расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
—на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное
изучение
предметов)
еженедельно — от 2 до 4 часов,
—на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности — от 1 до 2 часов;
—на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
—на
деятельность
ученических
сообществ
и
воспитательные
мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4
часов, при этом при подготовке и проведении коллективных дел
масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 12 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
—на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение
их благополучия еженедельно — от 2 до 3 часов.

Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в
8 классе — в связи с организацией предпрофильной подготовки и т. д.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи
необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем,
возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в
образовательной организации могут реализовываться различные модели
примерного плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по
учебным предметам и организационному
обеспечению
учебной
деятельности;
—модель
плана
с
преобладанием
педагогической
поддержки
обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в
пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является
важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
школьников российской
гражданской
идентичности
и
таких
компетенций, как:
—компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
—социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение
знаний о социальных ролях человека;
—компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
—Организация жизни ученических сообществ может происходить:
—в
рамках
внеурочной
деятельности
в
ученическом
классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного

ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
—через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным
традициям,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных организаций;
—через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения,
города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
Формы реализации
внеурочной
деятельности
образовательная
организация определяет самостоятельно.Формы внеурочной деятельности
должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся,
сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать
гибкий
режим
занятий (продолжительность,
последовательность),
переменный
состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы,
деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования,
профессиональные
образовательные
организации, образовательные
организации
высшего
образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные
и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
•
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии
с
модулями
рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными
1) выбранными самой образовательной организацией. При этом в
разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу

нескольких педагогических работников
(«Классное
руководство»,
«Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только
ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы работы
данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях,
мероприятиях
календарного
плана
основывается
на
принципахдобровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной
со взрослыми посильной ответственности за их
планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию
дел,
событий, мероприятий календарного плана, назначаются в каждой
образовательной организации в соответствии с имеющимися в ее штате
единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной
работе, советник по воспитанию,
педагог-организатор,
вожатый,
социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного
образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также
родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные
федеральными
и
региональными
органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление
в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к
государственным
и
национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, а также перечня всероссийских
мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе
школы
изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Ниже представлен возможный образец наполнения календарного плана
воспитательной работы. Приведенный в нем перечень дел, событий,
мероприятий носит ориентировочный, иллюстративный характер — он
должен быть изменен, сокращен или дополнен в соответствии с реальной
воспитательной работой, проводимой в образовательной организации. В
соответствии с нею должны быть заполнены также графы «Участники»,
«Время»
и
«Ответственные»

•
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного
общего
образования, созданная в Организации соответствует требованиям ФГОС
ООО и направлена на:
•

достижение

планируемых

результатов

освоения

программы

основного общего образования, в том числе адаптированной,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
•

развитие
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;

•

формирование

функциональной

грамотности

обучающихся

(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации
на
основе
сформированных
предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
•

формирование
ценностей

социокультурных

обучающихся,

и

духовно-нравственных

основ

их

гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
•

индивидуализацию

процесса

образования

посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных
планов,

обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
• участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников
в проектировании и развитии программы основного общего
образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
• включение

обучающихся

в

процессы

преобразования внешней

социальной среды (МО «Город Майкоп», Республики Адыгея),
формирования

у

них

лидерских

качеств,

опыта

деятельности, реализации социальных проектов и

социальной
программ,

в

том числе в качестве волонтеров;
•

формирование

у

образовательной,
исследовательской,

обучающихся
общественной,

опыта

самостоятельной

проектной,

спортивно-оздоровительной

и

учебнотворческой

деятельности;
• формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
• использование

в

образовательной

образовательных технологий,
воспитание

обучающихся

деятельности

направленных в
и

развитие

современных
том числе на

различных

форм

наставничества;
• обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы
образования,
запросов
обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних

обучающихся с учетом национальных
особенностей Республики Адыгея;

и

культурных

• эффективное использования профессионального и творческого
потенциала

педагогических

и

руководящих

работников

Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
• эффективное управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
•
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Для обеспечения реализации
программы
основного
общего
образования
Организация
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением
целей
и
задач
образовательной
деятельности. Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
•

укомплектованность
педагогическими,

образовательной
руководящими

организации
работниками,

учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом.
• уровень

квалификации педагогических и иных работников

Организации,
участвующими
образовательной программы и
разработки и реализации;
• непрерывность
работников

в
реализации
основной
создании условий для ее

профессионального

Организации,

развития

реализующей

педагогических
образовательную

программу основного общего образования.
Укомплектованность
Организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризуется замещением
100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным
расписанием.
Уровень квалификации работников Организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации, характеризуется наличием документов
о
присвоении
квалификации,
соответствующей

должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления,
а также прав,
ответственности
и компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
отвечающие
квалификационным
требованиям,
указанным в
квалификационных
справочниках
и (или)
профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены
работнику,
занимающему
данную должность.
Уровень
квалификации
педагогических
работников
Организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами
аттестации
—
квалификационными
категориями.
Аттестация
педагогических
работников
в
соответствии
с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников
в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется
не реже одного раза в пять лет
на основе
оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно
формируемыми Организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических
работников
осуществляется
аттестационными комиссиями,
формируемыми
Министерством
образования и науки Республики Адыгея.
Кроме того, Организация укомплектована учебно-вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических
и информационно-методических
условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
Организации является обеспечение в соответствии с новыми

образовательными
реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников Организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего
образования
характеризуется
долей
работников,
повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года. При этом использованы
различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы
в ходе ее реализации проводится оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования
в
систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих
в реализации основной образовательной программы основного общего
образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими в образовательной организации,
а
также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном
и
региональном уровнях.

•
Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
Психолого-педагогические условия, созданные в Организации,
обеспечивают
исполнение
требований
федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной
программы
основного
общего
образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных
программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
способствуют
социально-психологической
адаптации
обучающихся к условиям Организации с учетом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности работников Организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В Организации

психолого-педагогическое

реализации программы

основного

сопровождение

общего образования

осуществляется квалифицированными специалистами:
7)

педагогом-психологом (1);- социальным педагогом (1).

В процессе реализации основной образовательной программы
основного общего образования Организацией обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих: —формирование и
развитие психолого-педагогической компетентности;
8)
сохранение и укрепление психологического благополучия
ипсихического здоровья обучающихся;
9)
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; —
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
1. мониторинг возможностей и
способностей
обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение
одаренных
детей,
обучающихся с ОВЗ;
2.
создание условий
для
последующего
профессионального самоопределения;
3. формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
4. поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
-формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
5. развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе
реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
6. обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
7. обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
8. обучающихся с ОВЗ;
9. педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
Организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования;
10.
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне Организации,
классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе
реализации основной образовательной
программы используются такие
формы психологопедагогического сопровождения как: • диагностика,
направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
10.1. консультирование

педагогов

и

родителей,

которое

осуществляется учителем и психологом с учетом результатов

диагностики, а также администрацией образовательной

организации;
10.2.

профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени.
Основные
направления
психолого-педагогического
сопровождения:
10.2.1. сохранение и укрепление психологического здоровья;
10.2.2. мониторинг
обучающихся;

возможностей

10.2.3. психолого-педагогическая
участников образовательного процесса;

и

способностей,

поддержка

10.2.4. формирование у обучающихся понимания ценности
здоровья и
безопасного образа жизни;
10.2.5. развитие экологической культуры;
10.2.6. выявление
и
поддержка
детей
с
особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
10.2.7. формирование
коммуникативных
разновозрастной среде и среде сверстников;
10.2.8. поддержка
самоуправления;

детских

объединений

навыков
и

в

ученического

10.2.9. выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся
способности

•
Финансово-экономические условия
реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования.
Объем
действующих
расходных
обязательств
отражается в государственном
задании
образовательной
организации.
Муниципальное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие
качество
и
(или)
объем
(содержание)
муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного
общего
образования
бюджетного
учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального
задания
по
оказанию
муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав
на
получение общедоступного и бесплатного основного
общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии
с
нормативами,
определяемыми
органами
государственной власти Республики Адыгея.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей
и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или
получающих
среднее
профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема
субсидии
на
финансовое
обеспечение
выполнения
муниципального задания на
оказание
муниципальных
услуг
(выполнение работ) муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования — гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый
для
реализации
образовательной программы основного общего

образования, включает:
2 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке
и реализации образовательной программы основного общего
образования;
2.4

расходы на приобретение учебников и учебных

пособий,средств обучения;
2.5 прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
местных

бюджетов).Нормативные

затраты

на

оказание

муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных

программ,

с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой

формы

реализации

образовательных

программ,

образовательных технологий, специальных условий получения
образования

обучающимися

дополнительного

с

ОВЗ,

профессионального

обеспечения
образования

педагогическим работникам, обеспечения безопасныхусловий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учетом иных предусмотренных

законодательством

особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности

(для

различных

категорий

обучающихся),

за

исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного

обучающегося,

если

иное

не

установлено

законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда
работников,
реализующих
образовательную
программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного Республикой Адыгея.
Организация самостоятельно принимает решение в
части
направления и расходования средств муниципального задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального

задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете
организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной
программы
основного
общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных
организаций).
При разработке программы Организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗучитывает
расходы необходимые для создания специальных условий для
коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных
услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников
с учетом обеспечения
уровня
средней
заработной
платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти Республики
Адыгея, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной
власти Республики Адыгея в нормативы финансового обеспечения,
не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в Республике Адыгея Федерации, на территории которой
расположена Организация.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников Организации на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Организации осуществляется
в пределах объема средств Организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти
Республики Адыгея, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом Организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников Организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются локальными нормативными
актами
Организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих

выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Организация самостоятельно определяет:
3 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты
труда;
4 соотношение
педагогического,

фонда

оплаты

труда

руководящего,

учебно-вспомогательного

и

обслуживающего персонала персонала;
5 соотношение общей и специальной частей

внутри

базовой части фонда оплаты труда;
6 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда

в

соответствии

с

региональными

и

муниципальными

нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. Взаимодействие
осуществляется:
7 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

8 за счет выделения ставок педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной
организации
широкого
спектра
программ
дополнительного образования.
Финансовое
обеспечение
оказания
муниципальных
услуг
осуществляется
в
пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Финансовые затраты расчитываются на основе законодательства
Российской Федерации:
-примерный
календарный
учебный
график
реализации
образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
-примерный расчет
нормативных
затрат
оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы
основного
общего
образования
соответствует
нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования
для
лиц,
имеющих
или
получающих
среднее профессиональное
образование,
профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии
на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован
Министерством юстиции
Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
-примерный расчет
нормативных
затрат
оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы
основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования),

связанные с
оказанием государственными
(муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Нормативные затраты
на
коммунальные
услуги
определяются исходя из нормативов потребления коммунальных
услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
9
нормативные затраты на холодное водоснабжение и
водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых
отходов;
10

нормативные затраты на горячее водоснабжение;

11

нормативные затраты на потребление электрической

энергии; • нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги
рассчитываются
как
произведение
норматива
потребления
коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной
услуги,
на
тариф,
установленный
на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества включают в себя:
12
нормативные
затраты на
эксплуатацию
охранной сигнализации и противопожарной безопасности;

системы

13
нормативные затраты на проведение текущего ремонта
объектов недвижимого имущества;
14
нормативные затраты
территорий в соответствии с
правилами и нормами;

на содержание
утвержденными

прилегающих
санитарными

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования. Информационнообразовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей
основного общего образования, его высокое качество, личностное
развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС Организации являются:
58)

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на

государственном языке Российской Федерации (русском), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося;
59)
фонд дополнительной литературы
(художественная инаучно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
60) учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
61) информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие
в установленном порядке процедуру верификации и
обеспечивающие
доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию
отечественного кинематографа;
62) информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
63) технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
64) программные инструменты, обеспечивающие
функционированиеинформационно-образовательной среды;
65)
служба
технической
поддержки
функционирования
информационно-образовательной среды.
ИОС Организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
66) достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООПООО, в том числе адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

67)
развития личности, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации
обучающихся, в
том
числе одаренных италантливых, через
организацию
учебной
и
внеурочной деятельности,
социальных
практик,
включая общественно- полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку,
систему
кружков,
клубов, секций, студий с
использованием
возможностей
организаций дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
68)
формирования
функциональной
грамотности обучающихся, включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
69)
формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности,
российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных
ориентаций;
70)
индивидуализации
процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся,
обеспечения их
эффективной самостоятельной
работы
при
поддержке
педагогических работников;
71)
включения обучающихся в процесс преобразования
социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, втом числе в качестве волонтеров; • формирования
у
обучающихся
опыта самостоятельной
образовательной
и
общественной деятельности;
72) формирования

у обучающихся экологической

грамотности,

навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
73)
использования
в
образовательной деятельностисовременных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
74) обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития Республики Адыгея;

75) эффективного
использования
профессионального
и творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
76)

эффективного управления организацией с использованием ИКТ,

современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда
организации
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта Организации;

77)

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том

числе его работ и оценок за эти работы;

78)
фиксацию и хранение информации о ходе
образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и
результатов
освоения программы основного общего
образования;
79) проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
80) взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации6.

Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
основного общего образования
обеспечивают:
• возможность достижения обучающимися результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
• безопасность и комфортность организации учебного
процесса;
• соблюдение санитарно-эпидемиологических,
санитарно-гигиенических правил и нормативов, пожарной и
электробезопасности, требований охраны труда,
современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
• возможность
для
беспрепятственного
доступа
всех
участников образовательного процесса, в том числе обучающихся
с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В Организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной
деятельности
являются
требования
ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
•
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
•

СанПиН
и

1.2.3685-21

«Гигиенические

нормативы

требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
•

перечень

реализации

учебников,
имеющих

допущенных

к

использованию

государственную

при

аккредитацию

образовательных программ основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом

Министерства просвещения РФ);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего,
основного
общего
и
среднего
общего
образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого
при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации
(исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
•
аналогичные
перечни,
утвержденные
региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной
организации,
разработанные
с
учетом
особенностей реализации основной
образовательной
программы в
образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации
включены:
-участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
-входная зона;
-учебные кабинеты, мастерские для организации учебного
процесса;
-лаборантские помещения;
-библиотека с рабочими зонами;
-актовый зал;
-спортивные сооружения (спортивная площадка);
-пищевой блок;
1.
административные помещения;
2.
санитарные узлы (туалеты);
3.
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
-основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
-организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
-размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике

учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят
-учебный кабинет иностранного языка
-учебный кабинет музыки;
-учебный кабинет физики;
-учебный кабинет ОБЖ;
-учебный кабинет химии;
-учебный кабинет биологии;
-учебный кабинет информатики;
-учебный кабинет технологии;
-учебные кабинеты , закрепленные за классами (по числу классов)
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
-рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
-рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
-пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
-демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета
отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
-школьная мебель;
-технические средства;
-лабораторно-технологическое оборудование
-учебно-наглядные пособия;
-учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
-доска классная;
4.
стол учителя;
5.
стул учителя (приставной);
5.1.
столы ученические (регулируемые по высоте);
5.2.
стулья ученические (регулируемые по высоте);
5.3.
шкаф для хранения учебных пособий.